关于课堂纪律！可以认为，它是课堂中学生的行为准则与秩序。反映课堂中师生之间、同学之间的关系，受教学任务要求的制约。[1]课堂纪律与课堂教学效果密不可分，良好的课堂纪律有利于提高课堂教学的效果和质量。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的僵绳，任何功课的教学都是不可能的。”针对目前西部农村初中糟糕的课堂纪律，作为教师首先应该找出学生违纪的原因，并采取恰当的方式改善课堂纪律，进而提高课堂教学的效果。
一、课堂纪律问题的表现
课堂纪律问题通常表现为：沉默、发呆、打骂、怪笑、交头接耳、递纸条、换座位、高声喧哗、哗众取宠、顶撞老师、早退等。
二、课堂纪律问题的原因分析
（一）教师方面
1.教师教学方法单一，教学内容枯燥
教师教学方法单一是引起课堂纪律问题的一个重要因素。农村初中教师大多采用传统的教学方法―讲授法为主。课堂以“教师为中心”，把学生当做接受知识的“容器”，对学生进行“满堂灌”。这种填鸭式的教学不利于学生积极性，主动性，创造性的发挥。部分教师讲解的知识缺乏趣味性，知识点之间的衔接缺乏逻辑性，学生理解起来很困难。因此许多学生会通过违反课堂纪律来与老师对抗。因此作为一个好老师应该深入了解教材，研究教法。在备课的环节里，教师应该适当对教材的内容化繁为简、突出重难点。在教学过程中要做到深入浅出，让学生更加容易理解。
2.课堂管理方式不当
教师不当的课堂管理方式是引起课堂纪律问题的最主要的因素。在农村中学，许多教师的课堂管理方式存在许多弊端。主要表现：“偏爱优生，歧视差生”。[2]教师倾向抽成绩好的学生回答问题，不给差生回答问题的机会。这类学生通常会通过违反纪律来吸引老师的注意。然而许多老师将课堂纪律与惩罚联系在一起，对违纪学生采取罚站、罚跑步、罚扫地，打骂学生等。这样的课堂管理方式不但不但伤害了学生的身心更不利于良好课堂纪律的建立。据调查发现许多学生因为不满老师的处罚方式而讨厌老师，讨厌这门学科。另外，有的教师只管教学根本不管课堂纪律，课堂纪律再糟糕他们照讲不误，学生的吵闹声盖过教师讲课的声音，导致许多学生想学习而又没法学习，这严重影响到了课堂教学的效果。
（二）学生方面
课堂纪律问题还与中学生身心特点和性格因素有关系。中学生处于“青春期”，也是心理学家所说的“危机期”。这个阶段的学生性格叛逆，好动，自制力差非常不好管理。中学生心理特点主要表现在以自我为中心，性情浮躁，嫉妒，情绪不稳定，自卑、冲动、做事不考虑后果等。因此，中学教师要根据学生的身心特点和性格特征采取恰当的教育方式和课堂管理方式。
三、改善课堂纪律的一些策略
（一）教师要改进教学方法，建立和谐的师生关系
教学过程中有三种师生关系即放任型，专制型和民主型师生关系。前两种都不利于课堂教学，而民主型师生关系强调“师生平等，教育公平”有助于提高教学效果、拉近师生感情和实现教育和谐。因此教师和学生之间应该努力建立一种民主型师生关系，这样有利于减少课堂纪律问题的发生。首先，教师应当关心爱护尊重每一位学生，做到“不偏心，无偏见”，公平对待每一位学生。其次，教师应该多鼓励学生给予他们更多的自信心。再次，在教学过程中教师要努力展现自己的教学魅力，用自身的人格魅力熏陶感染每一位学生。这就要求教师要改进自己教学方法，根据学生特点采用多种教学方式如任务型教学，小组教学，探究式教学等。总之，融洽的师生关系有助于营造良好的课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣和热情。
（二）课堂纪律管理要赏罚分明，宽严有度
课堂纪律管理是课堂管理的重要组成部分。课堂纪律管理中，教师要对学生赏罚分明，惩处得当。对于学生的积极表现要予以表扬，对于学生的违纪行为要及时制止。许多农村初中教师对于学生课堂违纪行为不是当众羞辱就是变相体罚，如言语辱骂、把学生赶出教室，罚学生扫地，罚站等。这些不当的惩罚方式严重伤害了中学生的自尊，有的学生受不了老师的侮辱会直接顶撞老师或者辍学。因此，教师在教学过程中要对学生鼓励为主，惩罚为辅。对学生实施惩罚时要讲究适度原则，批评学生时一定要注意自己的语腔语调。例如，对于课堂上捣乱的学生，教师可以采取“课后单独谈话”的方式。同时谈话要注意技巧，既要严厉批评学生又要安抚学生心理，让学生从心里明白自己错了并决心改之，并让学生对自己的处理方式心服口服。
（三）针对中学生心理特点，大力实施情感教育
情感教育是教育过程的一部分。它关注教育过程中学生的态度、情感、信念以及情绪，让每个学生能够得到积极的情感体验，以促进学生个体的健康发展。情感教育符合初中学生的心理特点和年龄特征，有利于建立良好的师生关系。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘情感因素，运用情感的语言激起学生相应的情感体验，与学生产生情感共鸣。在课堂教学中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任等情感信息。师生间的情感互动有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，有利于调动学生的学习积极性。因此情感教育在农村初中教育中必不可少。
