思维方法简单来说就是为了达成某种思考目标所使用到的技巧、手段等等。不管是学生还是科研人员都需要用思维方法来解决研究或者学习中遇到的问题。学生在形成自己新的知识体系的时候，必须使用这种学习方法。而在中学化学学习中运用思维方法的目的，也是为了让学生在学习过程中有意识地改善思考方式，提升思维水平。
一、培养思维的深刻性
思维的深刻性指的是能够从表面现象看透深刻内涵的思维能力。在进行思维活动的过程中，如果能够进行更深层次的思考，发现本质的运行规律，那么就能更好地从根源上化解问题。化学这门学科涉及的知识点错综复杂，学生要想在高考中有良好的发挥就要具有深度思考的能力。
高中化学教学可以从知识体系之间的关系着手，从简单到复杂，从基础到困难培养学生思维的深刻性。教师可以将练习题的难度加以区分，让学生逐步完成。同时，也可以运用举一反三的训练让学生从多角度深刻理解知识体系之间的内在联系。
多项选择题从某种程度上讲也可以作为考察思维深刻性的一种方式。多项选择题和单项选择题相比难度系数增加，如果学生对于概念没有深刻的理解，仅仅凭记忆去猜答案的话，是不能得分的。有目的地让学生思考带假象的选项，这样就能培养学生思维的深刻性，让他们可以透过选项本身，找到考察的知识点所在。
二、培养思维的辩证性
每件事物都具有两面性，一面是普遍性，一面是特殊性，二者相辅相成。学生在做“酸与金属反应”实验时，分别选择了四种性质不同的酸来进行实验。学生通过实验发现盛有稀硫酸和稀盐酸的试管里有氢气放出，盛有浓硫酸和浓硝酸的试管里没有氢气放出。这个实验结果与书本上给出的金属与酸反应的规律有很大的出入。他们认为，金属活动性顺序中，只要排在氢之前的算都应该能置换出酸里的氢。教师可以在这个实验完成的时候，向学生说明浓硫酸和浓硝酸具有强氧化性这个特别的性质。
三、培养思维的逻辑性
思维的逻辑性只是在思考的过程中能够按照一定的逻辑顺序进行推理。逻辑性思维方式讲究的是条理清楚，推理严谨。学生可以通过一些逆向思维，来提升自己思维的逻辑性和推理的严谨性。
其实在中学化学课本中有很多可以培养学生思维逻辑性的案例，教师可以在授课的过程中，有目的地引导学生进行逆向思考。
四、培养思维的灵活性
思维的灵活性讲究的是能够依据具体的实际情况，随时改变思考方式，从而得出具有时效性的结论。在碰上不能解决的问题时，首先应该考虑从其他方面切入，一种常规的思考方式不能解决问题，就要换一种方式解决。化学题目都非常灵活，学生如果采用单一的解题方式和思考方式，肯定不能解决稍有难度的题目。
五、培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是具有一定高度思考能力才会形成的一种思维品质，它可以帮助思考者快速的解决所面临的问题。化学试题要求学生在掌握大量基础知识的同时，可以在看到题目的瞬间找到题目所考查的内容。学生的思维不需要对所有内容进行筛选，只要迅速找到相关知识即可。很多的学生觉得考试时间不够就是因为思维的敏捷程度达不到一般学生的标准。
教师只有为学生设置定量训练，才能提高学生的解题效率，让他们在极短的时间内迅速地做出判断。提升学生思维的敏捷性还可以从鼓励学生创新知识着手，学生只有从非平常的角度进行思考，才能找到知识中闭塞的部分，摆脱思维定式。
六、培养思维的独创性
思维的独创性体现在思考的过程中，能够灵活运用知识，从独特的角度切入思考问题并将其与现有的知识联合。同时也体现在具有创作的欲望。事物的发展需要创造，创造是新事物的起源，是旧事物的衰败。
创造性思维一个非常重要的思考方式就是构造，虽然每一种题目在解法上都有难易之分，但是很多学生并不愿意探求更简单的解题方式，导致做题时间过长。教师要对这种现象充分重视，如果能够在学生解题过程中引导他们进行深层次的思考，发现其他简便解法，那么就提升了学生思维的创造性。学生一直按照固定的模式解决问题，就会使自己的思维受到限制。
七、培养思维的整体性
思维的整体性是指能够从全面的角度思考问题。我们在处理问题的时候如果只关注一个部分，就会使我们的思维具有片面性。
化学题与其他科目题目相比更多的考查了学生思维的整体性。在化学教学中，教师只有注重启发学生思维，让学生在掌握基础知识点的同时，能够对知识点灵活的运用，才能开拓学生的思维，提升学生的能力。
