教育制度改革的深入，对技工学校管理提出新的要求。技工学校在现有管理水平的基础上，要实现本校的管理特色，找到适合本校的管理模式和方法，需要广大管理者共同努力和探索。
一、践行基础教育课程改革的初步成效
1.“校本教研”活动常态化。
教育教学全面提高的主要表现就是教育的均衡，很多学校教学质量一般，主要原因是教师的专业素质和教学能力不强。为了提高学校教学质量，需要对教师队伍进行专业化建造，换言之，在抓好常规教学管理之外，还需要对教师队伍进行完善，增加教研活动的开展。“以校为本，校际联动，区域推进，整体提高”的校本教研模式是最普遍使用的模式之一，该教学模式能全面提高教师的专业技能和内涵，提高教师实践和运用能力。
2.课程管理精细化。
技工学校的教育制度需要不断完善，在教育中我们要注重教育的内涵，坚持以人为本的教学理念，不断规范课程管理和教学管理，让课程成为精品课堂，提高教学效率和质量，满足素质教育的要求。对待学生要因材施教，培养学生的爱好和个性，成为学习的主人。
二、当前教育教学管理中存在的突出问题
1.备课要求欠科学。
很多学校的教师在备课时按照先前的教案备课，导致很多课程在模式上千篇一律，教师的备课并没有以实际为基础，也没有针对性。备课的整齐划一使课程缺乏创新，教师在教学计划中没有用心联系教学实际情况，不断重复传统的教学模式。集体备课需要创新和探索，寻找到适合的、科学的、有效的方法发挥备课的最大效益。
2.课堂教学管理欠手段。
学校教学活动的主阵地是课堂，课堂教学要根据详细要求和规定进行。实际上，课堂教学管理并没有详细的规定，在实施过程中没有真实落实。老师备课的时候会制订相关教学计划，但在实际讲课中不按照教案上课；有的老师在备课时认真思考，但在课堂上无法把握重点，课堂纪律有待提高。授课成败取决于教师的专业水平和业务能力高低，因此，我们要加强对课堂的控制力，促使每位教师真正完成每一节课程，提高教学效率和质量。
3.综合实践活动欠创新。
综合实践在教学中能够起到潜移默化的作用，为教学提供有效的、科学的教学方式。实际上，很多学校在综合实践活动中无法进行管理，不利于教学顺利开展和成功。综合实践活动成为管理难点的原因有师资安排的不确定性、缺乏系统的规划和成熟的形式，以及外界条件和因素的非安全性。
4.校本课程开发欠教师。
很多学校致力于研究和开发属于本校或者有本校特色的课程，对教师在专业技能、业务水平和责任心等多方面提出高标准和高要求。很多学校教师在这些方面做得并不足够，需要更多机会提升自身的专业水平和能力，成为校本课程的阻碍因素。
5.教学活动与德育活动欠整合。
德育教育是教育教学管理工作的重要辅助帮手，很多学校借助德育活动对学生进行德育知识渗透，让学生了解学生自身的义务和责任。德育活动和教学活动的有机结合能发挥意想不到的影响，需要教师不断探索和努力找到两者的切入点。
三、工作策略及措施
1.工作策略。
“抓实一个核心，突出两个要素，提升三种内涵”是学校教育教学管理的主要工作思路，学校在管理中要做到质量、特色、效益和发展相互促进，推动学校全面均衡发展。
2.主要措施。
（1）增强薄弱学校生成教育资源的功能。
对于薄弱学校而言，其要借助国家相关政策优势获得必需的教育资源条件。薄弱学校在整体上已经较落后，国家相关部门应该加大对薄弱学校的支持力度，如学校的师资力量、设施与设备、场所、经费，等等，让薄弱学校能够在有力扶持下逐渐成长，拥有雄厚的师资力量，实现教育教学的规范化和科学化。薄弱学校要认清自身的优势和劣势，在多方面力量支持下改善劣势，发挥自身优势，促进学校全面、可持续发展。
（2）强化并落实以教学常规管理为主要管理内容的目标责任制。
教学工作重心是教学的常规管理，是提高教学质量的必要前提条件，管理规范化和科学化有助于教学质量有效提高。教学常规的管理工作可以采用责任制，把每项目标落实到不同部门或者人员身上。目标责任需要完善的体质作为支持，教学管理的每项细节需要严格遵守相关规章制度。
（3）打造一支团结奋进的教师团队。
在制订本校计划时，应充分考虑到适合学校发展的短期计划和长期计划。教师是教学的引导者和组织者，要提高教学质量需要从教师着手。一支优秀的、年轻的教师队伍能够为教学带来创新和质量，我们需要优秀的教师人员为学生制订科学的学习计划和教学计划，把教学工作细化，落实到位，做到有章可循、有据可依，促进学校可持续发展。
综上所述，技工学校教育教学管理工作既面临更多发展机会，又面临更多挑战和问题，需要教育教学管理工作者付出更多努力发现问题、解决问题。教育教学管理水平不是一日就可以提升的，需要教师和学校长时间探索和研究。学校要实现可持续发展，需要把教育教学管理作为校区的工作重点，认真履行自身义务，做好每项管理工作。
