英语写作技能是英语听、说、读、写四项基本技能之一，不仅能直接反映学生使用英语组织思想的过程，而且能够检验学生的语言综合运用能力。高中英语课程标准明确指出：高中英语课程应强调培养学生基于语言技能和语言知识的综合语言运用能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学最薄弱的环节，针对高中英语写作教学现状，笔者在高中英语教学中对读写结合、以读促写进行了有益思考。
一、注重词汇的积累
词汇是写作的基础。在高中英语教学中进行词汇教学的目的就是帮助学生扩大和丰富词汇量，做好英语写作积累，提高学生的阅读能力和写作能力。在英语阅读实际教学中，教师要有意识地引导高中生在阅读中捕捉语言知识信息，对应用价值较高的词汇及重点句型重点记忆、重点积累。对于国内学生来说，掌握英语的第一道难关就是词汇关。这道难关如如果能顺利攻克，则英语学习成功了一半。词汇的学习包括单词、短语、固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性与关联性。许多学生在写作过程中就是因为词汇的贫乏，从而导致写作难以顺利完成。因此，在英语教学中，教师可以通过强化对英语单词的理解与记忆，使学生深刻把握英语单词在具体的语言环境中的具体含义与用法。例如，在教学牛津高中英语M3U1 “The World of Our Senses”中“Fog”这篇课文时，要求学生在课文中圈出重点单词及重点短语，然后引导学生用所学单词和短语进行造句练习。在造句练习中，可以从简单的句子开始，如在讲解“approach”这个词时可以举例：The summer vacation is approaching. 然后探究其词性，并用它造句。这样做，学以致用，效果更佳。总之，词汇积累是写作教学不可分割的要素。通过积累词汇及词语搭配习惯，学生可以超越文章，从感性走向理性，完成思维缜密的活动过程。
二、扩大阅读量
阅读是人类一项重要的思维活动，利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读与写作相互依赖，相互促进，阅读是写作的基础，写作训练反过来会促进阅读质量的提高。阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的重要环节，输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要方面，二者互相促进。学习者在输入的基础上要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。
学生写的过程实际上是一个模仿的过程。阅读和听力一样，可以为学生写作提供大量素材。通过大量阅读，可以使学生有目的、有意识地接触大量语言材料，从中学习遣词造句、谋篇布局的技巧，获取写作经验与素材，开阔思路，扩大知识面，丰富思想与情感，增强观察与分析能力，学习用英语思考行文技巧，达到读与写二者相互结合。在阅读教学中，除了要让学生理解阅读材料大意外，还要有意识地向学生介绍文章的写作特点，引导学生欣赏教材的篇章结构、名言佳句及词语运用，点出相关问题的写作特点，为他们日后的写作打下基础。通过大量阅读和写作实践，学生可以反复练习所输入的语言知识，使之逐渐消化、吸收、深化，从而把显性的语言知识转化成隐性语言知识，形成自己的语言生成系统，促进语言使用的自动化。
三、注重操练，学以致用
在语言学习过程中，大量的语言输入固然重要，但是如果学习者只是一味追求获得语言知识而忽视运用，那么他们掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式，当真正使用语言时，仍会感到束手无策。语言输入不会自动转化为语言习得，学习者必须经过大量语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。读写基础知识的操练过程必须遵循“输入―操练―应用”的语言操练顺序，输入、练习与输出之间要平衡。重视语言输出，强化输出练习是语言学习的有效途径。
阅读的目的是汲取信息、获取知识，写的目的是表达观点、传递信息。如“Fog”这篇文章学完后，可以让学生抓住主要情节，写一篇本文的缩略稿，这样做对英语写作能力的提升有直接影响。但是当前在我国的高中英语阅读教学中，教师没有注重文章结构、写作技巧等的讲解，造成学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不清，词汇掌握不好，学生写作能力难以提高。读写结合课堂实践是有效提高学生读写能力的方法，因此高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提升学生的阅读和写作水平，提高阅读和写作的课堂实效性。
总之，读写的关系密不可分。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。教师要把词汇的积累和阅读文本作为写作教学的重要组成部分，写作的取之不尽的“源头”，这样不仅能促进学生储备丰富的词汇和语言知识，培养语感，而且能为学生的英文写作提供广泛素材，培养学生的语篇领悟能力，使学生从不同层面和不同角度解决写作难题。在今后的高中英语教学中，要做到以写助读，以读促写，充分利用有限的教学资源使教学效果最优化。
