一、高中英语语言知识教学现状
英语语言知识教学包括对英语的语音、词汇、语法及综合运用等方面的教学，是高中英语教学中比较重要的部分。高中英语教学考查学生的英语成句能力，英语教师一般以教材为主线，综合对学生语言知识进行考查。然而，在实际高中英语教学过程中，仍然存在语言知识教学方式不科学、教学不重视的问题，主要体现在以下三个方面：（1）仅以教材内容为教学重点，忽视知识拓展。部分英语教师只重视教材内容的教学，认为其包含高中所必须掌握的所有语言知识，因此在教学中，缺少了对教材知识的整合及重点的突出。（2）忽视教材，过于强调学生的课外练习。与第一点相反，部分教师在英语教学中认为只有将知识点提炼出后通过大量练习，才能使学生掌握每一个知识点，从而忽视教材的学习。（3）部分英语教师对英语语言知识方面的重视程度远远不够，造成学生对语言知识学习意识缺乏。
二、高中英语在主课文教学中进行语言知识教学的对策
高中英语学习不仅要求学生提高英语阅读能力，还要求学生掌握英语的基础知识。语言知识是英语学习的基础部分，因此可以利用主课文进行高中英语语言知识的教学。以下是具体对策分析：
（一）根据主课文设计主问题的形式进行教学
高中英语教材形式是一般在每个学习单元设置一篇主课文，通过对主课文的学习，掌握新的词汇、语法等。主课文一般包含大量语言知识，是每个单元中最重要的部分，每个单元后的语法知识也是根据主课文而安排的。因此，教师可以通过对主课文大意的掌握设计主问题，然后进行以主问题内容为中心的教学活动，从而发展学生的思维创新能力和记忆能力。主问题设置方式可以根据话题讨论方式，如“生活中你对于某某现象或者人物的看法”、围绕主课文内容总结方式，如“这篇课文中某某人物的性格是怎样的”，以及对主课文内容中情感描述的方式，如“在这篇课文中你最喜欢哪种人物”，等等。在这些问题的设置上，要多设置主观性问题，这样才能发挥学生积极思考的能力，在问题的回答上也能运用所学语言知识表达观点。
（二）通过主课文的内容设置体验式语言环境
高中英语教材中有些主课文是以对话形式存在的，因此对于这类主课文，英语教师可以采用让学生亲身参与角色扮演的形式进行英语主课文的学习。这就需要学生在课前对主课文中的新词汇和发音进行预习和自学，然后在课堂词汇学习上，学生等于是进行再次复习，在掌握上就更牢固。在主课文语法的教学上，教师可以通过对重点句子的提炼，让学生联想并寻找类似用法的句型进行教学，如对英语过去分词的语法知识讲解，可以通过例句形式，让学生先在课文中标记用到过去分词的地方，然后通过竞答方式，提高学生参与度。
（三）通过对主课文布局的分析引导学生写作
写作是学生综合语言知识运用能力的体现，也是学生创新思维能力体现的标志。在写作中，整体篇章的布局是最重要的，其次才是语言知识的应用。高中英语教材选用的主课文一般都是质量比较高的英语杂志或者文集上的内容，因此，主课文的文章布局和语言表达方式是学生在写作中可以借鉴的模板。教师在主课文的教学中，可以引导学生进行文章脉络的分析，提炼出文章中写得较好的句子，对句子的结构进行分析，让学生利用到写作当中。另外，可以采用课堂临时写作演练的方式，让学生掌握主课文的写作布局手法。
（四）通过对长篇主课文的改写培养学生综合运用能力
英语的语言知识一般都是分散地体现在主课文中的，且主课文的篇幅一般较长，因此在学生进行英语语言知识的复习时，难免出现厌倦情绪。针对这种现状，教师可以采用主课文改写的方式，如将主课文中的某一段挑出来，将同一类词性的词语如衔接词、关联词等去除，形成空格，让学生填写，让学生领会衔接词、关联词在英语语句中的作用。同样，可以培养学生养成自主观察英语语句成分的习惯，对学生英语语言知识的综合运用能力有促进作用。
三、结语
通过主课文进行英语语言知识教学的方法对高中生的有效学习英语有重要作用。高中英语教材中每个单元的主课文中包含大量语言知识点，并且将语言知识以情景语境的形式表现出来，通过对其利用，让学生在多样化的教学方法中潜移默化地加强语言知识记忆。另外，主课文中体现的情感因素也符合现代教学“情感教育”的教育原则，学生在主课文的学习中，不仅可以接收语言知识点，还能在书本中感受中西方文化的差异，对于语言知识点的灵活运用具有促进作用。
