[DOI]1013939/jcnkizgsc201537194
目前建筑业企业要求未来的工程技术人员具备更多新的专业技术和更高的综合素质，这就对高职建筑设备工程技术专业《供热工程》课程的教学方法和手段提出了新的挑战。《供热工程》作为高职建筑设备工程技术专业的一门职业技术课，其课程教学内容及方法，必然要符合行业的发展要求，力争培养出能够应用新技术、新工艺，解决实际工作中遇到的各种问题的实用型、技能型人才。传统的高职教学模式在很大程度上抑制了学生学习的主动性和综合掌握专业知识的能动性，并在一定程度上阻碍了学生创新能力的发展。为此，有必要对该课程进行改革。
1课程设计理念
11课程定位与性质
《供热工程》是建筑设备工程技术专业的核心职业技术课。所学习的内容即为岗位的工作内容，通过本课程教学使学生掌握《供热工程》的基本知识和基本技能；培养学生供热工程的设计能力、供热管网运行管理能力、供热工程施工能力；以及能运用所学基本知识解决工程问题的能力。该课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用，它要以《建筑概论》、《流体力学泵与风机》、《热工学基础》课程的学习为基础，也是进一步学习《建筑安装工程造价》、《计算机辅助设计》、《工程施工组织管理》等职业岗位课的基础。
12课程设计思路
在课程设计时，依据专业培养目标构建《供热工程》的知识能力与职业素养相结合的课程目标。该课程注重学生供热系统认知能力、供热系统识图能力、供热系统设计能力、系统运行管理等能力的培养。本课程设计理念有以下特点。
（1）以职业能力培养为重点，以工学结合为切入点，以实现“做中学、做中教”和“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”的教学目标，与行业企业合作共同进行课程开发与设计。
（2）以建筑采暖工程项目实施为导向，突出 “供热技术”能力目标，以学生为主体，以任务为载体，以能力训练为手段，涉及“供热知识、供热理论、供热实践”一体化课程。
2课程教学设计
21教学模式
在教学过程中，设定“专业核心课程教学”和“项目训练教学”相结合“教、学、做”一体化的教学模式，即将知识和技能隐含在训练项目中，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动上，理论知识的组合按照实践训练任务的相关性进行，不同的任务按照不同特点，组合对应的训练项目和理论学习，让学生融入工作情景，经受实际工作的锻炼，提高他们分析问题、解决问题的能力。
22教学内容的组织与安排
根据供热工程设计的工作工序和工程特点，将本课程划分为九个知识模块，每个学习模块的学习内容、技能内容具体要求见下表。
23教学方法设计
课程采用“专业核心课程教学”和“项目训练教学”相结合的教学模式，以采暖施工图设计为载体，将教学单元设计成单项任务，课程教学实施以学生为主体、以教师主导的“做中学，做中教”的教学方法，实现学习过程与工作过程的统一，突出了以学生为主体，教师为主导的教学理念。实现理论与实践一体化，教学与评价一体化。在这种教学模式下，针对不同学习内容，采用多种教学方法。
（1）PowerPoint课件演示。利用PowerPoint课件多侧面、多层次地演示教学内容。主要用于设备介绍、工作原理分析和知识点的总结等方面。例如采用PPT课件展示供热系统的形式效果很好。
（2）现场板书授课。现场板书主要用于临时详细表述某个部分的教学内容，和PPT课件结合使用。例如公式的演绎，细部构造示意图等均使用现场板书进行，教学效果很好。
（3）现场参观。现场参观的目的是提供实物系统的环境来增加学生的感性认识。例如已建或在建的建筑供热系统的参观，为同学们牢靠掌握本课程的理论与实践知识提供很好的平台。
（4）项目教学法。将一个独立的工程的项目，交由学生自己处理。其包括信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。在“项目训练教学”中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，人人参与创造性实践活动，注重完成项目的过程性；学习过程成为学生在项目中实践的过程，理解和把握课程要求的知识和能力，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。其教学过程按照：
（1）发放任务单，提出引导性问题；
（2）教师讲解完成工作任务所涉及的知识；
（3）教师演示→学生分组操作或讨论；
（4）学生自评、互评；教师评价，指出不足，学生整改。
24教学考核方法
建立以“知识为辅、能力为主、过程为主、结果为辅”的课程评价标准。本课程由综合能力训练项目贯穿始终，考核以平时课堂表现、学生完成的项目作品、课内外训练项目进行考核。
综上所述，课程基于工作过程的“专业核心课程教学”和“项目训练教学”相结合的教学模式，符合高职教育以就业为导向，以能力为本位的教学定位，满足高职教育人才培养目标和职业能力的要求。
