人才培养的关键是师资队伍，发达国家的职业教育能取得令世人瞩目的成就，与其完善的师资培养培训体系和制度是密不可分的。我国高职教育师资队伍建设的步伐，落后于当前大力发展职业教育的需要，借鉴发达国家职业教育师资队伍建设的成功经验，有利于提高教师培训的质量，加快师资队伍建设的步伐。
一、拓宽师资来源渠道，严把入职关，从源头上保证在职教师的整体素质
1.发达国家职业教育的师资来源渠道宽泛，专兼职教师结合
发达国家职业教育的师资来源渠道较为宽泛，师资队伍结构多样化。文化课教师往往毕业于普通高等院校或师范院校；专业课教师往往来自一般高等学校或在这些学校内设立可以授予职业技师资格文凭的教育学院，或者来自专门设立的技术师范院校或技术教育院校，或者来自于专门的职业教育师资进修、培训机构；生产实习指导教师则大量聘用既有扎实的理论基础又有丰富的实践经验的兼职教师。
2.发达国家职业教育的教师入职标准高，选聘程序严格
德国对职业学校教师的普通教育课教师、专业理论课教师和专业实践课教师的教师资格要求都不同。对普通教育课教师和专业理论课教师的资格要求是：具有大学学历，通过国家考试，在企业实习一年，参加过为期二年的教师预备实习。而专业实践课教师的要求更严，必须具备三个条件：大学学历，通过了技师考试或技术员考试，有职业教育培训和一定的职业操作实践经验。达不到规定条件，一律不允许担任职业教育的教师。在美国，获取高职教师资格也十分严格，除必须具有教师资格证书及一年以上所授技术课程的工作经验外，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。在日本，对从事职业教育的专业教师资格也有严格的规定，要求教师必须具有与专修学校设置的专门课程、高等课程及一般课程相对应的学历和教龄。瑞士则规定职业学校理论课教师必须具有四年的学徒经历，工程技术师范学院毕业，三年以上工程师实践经验，具备这些条件后，再到职业教育学院进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。俄罗斯要求职教教师具备教育家、工程师、高度熟练工人三种职业所需要的素质与能力。
二、构建完善的教师在职培训体系，制定相应的法律法规，确保教师的专业知识和技能更新，满足行业对人才培养的需求
发达国家职教师资不仅有职前培养机构，而且有职后继续进修提高的机构。在德国，教师参加培训进修是一种必须履行的义务。为此，德国政府还制定了继续教育法规，要求所有在职教师必须参加分级分类培训，并根据教师的类型制订培训计划和评估标准，而且还形成全国性的师资培训网络。美国除设有大量的教师在职培训机构来满足在职教师的培训需求外，有些州还明确规定教师每年假期都必须到工厂、企业第一线工作，或到高等学校进修，或到国外访学，并把培训和进修作为教师晋级的主要依据之一。英国在《教师工资待遇法》中规定了教师每年必须有五天时间参加在职培训，其职业教育教师教育与培训体系逐渐形成“三段融合”的特点。在加拿大，每年教师必须返回到工业界实践，或定期为工业界解决技术问题，或从事应用技术研究和技术开发等，以防技术知识老化。日本建立了在职教育制度以保证每位教师都有机会进修，而且还要求教师的进修一直要延续到退休。澳大利亚建立了完善而严格的在职教师培养培训的法律保障体系，确保职业教育教师能经常或定期去企业进行技术实践，能跟上知识更新和企业技术发展的步伐。
三、培训模式要多样，培训内容要丰富，满足教师的不同培训需求
1.多样化、多层次的教师培训模式
教师的需求都是多样化、多层次的，单一的培训模式不能满足教师的不同需求。职业教育发达的国家，在教师培训模式方面有短期、中期和长期的培训模式，有校内、校外的培训模式，有系统学习、专题研讨的培训模式，有正规和非正规的培训模式，有脱产、半脱产、不脱产的培训模式等，但最具有代表性的是高校本位模式、课程本位模式、校本培训模式、导师制模式、教师中心模式、网络培训模式，现在发达国家的教师培训已形成多样化多层次的特点。
例如：英国职业教育师资培养充分考虑教师职业生涯发展，将提高培训安排在教师成长的每个过程，逐步呈现出“三段融合”，即职前培养、入职辅导、职后提高三段融合的培养模式，有效的培养模式保证了教师个人在专业上的可持续发展。
2.丰富的培训内容
国外职教师资培养的课程中，除专业课程外，教育类课程在培养计划中占25%～30%的比重，而且内容相当全面，涉及职业教育学、教学论、专业教学法、心理学、社会学等领域，开设诸如教育政策、学校政策及法规、教育社会学、社会心理学、发展心理学、教育心理学、职业与劳动心理学、职业技术教育概论、职教课程开发、教学评价、实验室组织与管理及教学实习等。例如，英国高校的教师培训内容包括了教学素养修成、学科专业水平提高、教师个体发展等内容。
四、建立有效的培训监管考核机制和激励机制，保证教师培训的质量
教师参加培训是否能达到预期效果，一方面取决于培训单位的组织和培训情况，另一方面取决于参加培训教师的学习情况，因此只有建立有效的培训监管考核机制和激励机制，分别对培训方和被培训方进行监管考核和奖励，才能保证教师培训的质量。在英国的培养体系中，教师培训管理署主要负责按教育法对各种教师培训机构的资格进行把关；英国女王的首席学校督导官领导的教育标准办公室对学校工作进行独立的常规性督导，以检查地方教育行政部门以及高校中的教师培训课程及质量等。奖励是一种有效的激励机制，经考核后，对于培训效果良好的培训机构和参加培训的教师要给予奖励。印度为激发高校教师参加培训的积极性，政府将教师是否接受培训与晋级加薪联系起来，要晋升高一级的职称必须参加相应的培训。
总之，借鉴国外的成功经验，有利于我国职教教师培养培训质量的提高。
