在我国教育中数学一直作为一门最重要的学科之一，九年义务教育及高中三年都大量设置了数学课程，其对个人发展的重要性可见一斑。但同时数学也是一门较抽象的学科，很难被学生尤其是活泼好动的中小学生主动接受。随着年龄的增长和课程难度的增加，越来越多的学生学习起来会愈发感到困难，但“兴趣是最好的老师”，所以教育工作者应当在低年级的时候将趣味性教学引入数学课堂中，为学生打好扎实的基础。
一、在小学低年级数学课堂上引起趣味性教学的可行性
首先，由于低年级的学生较活泼好动，注意力容易被周围的事情吸引，这成为低年级学生学习数学的障碍，因此教师应当提高课堂的趣味性与吸引力，营造活泼有趣的课堂氛围，从而调动学生的学习积极性与主动性。
另外，虽然数学是一门注重逻辑思维的课程，对于学生来说非常枯燥、抽象，所以导致不能理解，但是低年级的数学课程普遍内容较简单，教师只要通过简单加工就可以包装成有趣的故事或游戏。一旦进入小学高年级的数学学习，其中的知识点就难以做到如此具有趣味性的讲解。
二、在小学低年级课堂中引入趣味教学法的具体对策
1.引入趣味游戏，构建活泼生动的数学课堂
数学是一门理论性强、逻辑性强的抽象学科，在学习的初期，对于没有形成完整思维回路的低年级学生来说是较难理解的，也更加难以产生兴趣，因此教师有必要引入一些有趣的游戏来抓住学生的注意力，引起他们的好奇心。这样也可以让学生对今后要学习的数学课程继续保持积极性。
现阶段的小学课本考虑到这一点，课本中所选取的例子都很贴近生活，教师可以酌情选取一些问题，在课上设置趣味游戏环节。例如，在学习“加减乘除运算法则”这一章节时，老师可以请学生上台演绎销售货物时的情景，一个人饰演售货员，另外几人饰演顾客，将老师事先准备好的明码标价的道具当做售卖商品进行这一情景的演绎游戏。在这一过程中，学生可以亲身体验数学在日常生活中的作用，在与同学进行游戏的同时训练了课上所学内容，不仅加深了运算法则的记忆与理解，还大大提高了上课的趣味性，对调动学生数学学习积极性十分有效。
2.创设数字情境，引导学生主动思考
在传统的教学课堂上，老师通常都是顺着教材设置的过程照本宣科，虽然小学低年级的数学难度还不是很高，但这样的授课方式只会打击学生探知的欲望与学习的积极性。久而久之，学生就养成了只会记笔记，不会主动思考，被动学习的习惯。教师应当将枯燥的数学知识与日常生活结合起来，这样可以将抽象的数字转化为真实可感的日常事物。例如，在学习“0”这一概念的时候，教师可以设置这样的情境：小明手里有10颗糖，吃掉3颗糖以后，小明还剩下几颗糖呢？这时学生会回答7颗。老师可以继续问学生：如果小明还想继续吃，那么他最多还能吃几颗呢？通过思考学生会回答7颗。这样老师就可以引导学生思考在所有的糖都吃完以后，小明手中还有几颗糖。这时学生就会自然而然地思考“0”这一概念。
3.组织小组学习，采取积分竞赛制
为了活跃课堂氛围，教师可以将学生分为小组形式，将任务以小组完成的形式布置下去，在锻炼学生与同学相互交流及合作互助的同时，活跃课堂气氛，带给学生竞赛的紧张感与优异完成布置任务的紧迫感。
举例来说，老师可以准备一套口算题目，要求各小组以抢答的形式来累计分数。在老师念出题目的同时，各小组成员可以开始抢答，抢答正确可以为自己的小组加一定分值，抢答错误则要扣掉一定的分数，这样就可以验证学生口算的能力。
在完成比赛的过程中，学生需要通力合作，竭尽全力才可能获得优胜。这样的形式可以让学生的全部注意力都集中在课堂上，为了在班上取得优胜，学生也会付出更多努力去学习相关知识，因此不失为一种很好的教学方式。
但是教师也要注意，应当把能力强的学生和能力稍有欠缺的学生交叉分组，不然可能起不到教学的效果甚至导致反作用。
4.组织活动尽量多样化，激发学生积极性
教师不应拘泥于课本的内容，而应适当加入趣味的数学知识。例如，组织学生查询相关数学家的生平逸事，或用苹果或土豆自制正方体、圆柱体在班上展览等活动。
综上所述，低年级小学生具有的好奇心强和活泼好动的特点，因此，教师应在枯燥抽象的数学课堂引入课堂游戏与教学情境，以激发学生的积极性与主动性，促进学生积极探索的欲望和独立思考的能力，为学生奠定扎实的数学基础，培养其创新能力和逻辑思维能力，提高个人素养，提高个人能力。
