当前，高中文言文教学普遍存在“高耗低效”“少慢偏差”的现状，将批注式阅读引入高中文言文教学，一方面是为了改变这种现状，另一方面旨在提高学生的独立阅读能力，使学生在阅读过程中自觉积累、自由感悟、自主学习，进而发展健康的阅读个性，逐渐形成健全的人格，建构丰富的情感世界和人格世界。选编入高中教材的古代散文，如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等，有很多是描写人物形象的，而且写得惟妙惟肖。对此类文章的学习，重要的一方面是使人物形象跃然纸上，让学生更好地感受、认识人物，进而丰富头脑中的人物形象，全方位透视人物形象，形成更加客观的认识，得到更加公正的评价。怎样才能达成这样的目的，方法之一为追因溯果。在人物类文言文教学中引导学生追因溯果地进行批注，会达到事半功倍的效果。
一定的果是因为一定的因，一定的因会造成一定的果。由果溯因，深入挖掘语言文字背后的为什么，谈谈自己的独特感受，能够使学生深入全面认识、理解人物形象。因此，追因溯果是一种行之有效的批注方法。一方面，它充分调动了学生自主参与的积极性，允许学生结合自己的理解感悟谈出自己独特的感受；另一方面，它全面发展了学生的听说读写能力，将语文学习是言语实践的过程落到了实处。怎样将追因溯果的批注方法落实在人物类文言文教学中，笔者认为具体应该从以下方面做出尝试：
一、以“品读”为切入点，用“读”悟出人物，使人物形象活起来
人物形象的塑造离不开对人物形象语言的描写，语言最能体现人物形象的思想、心情，亦最能昭显人物的性格，倘能抓住人物形象的语言，深入揣摩品味，读出人物的语气、语调、语速、重音，定能使人物形象在我们的脑海中生动起来。如“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已”或急速语气读，或低缓语气读，其意义迥异，人物形象亦截然不同。每个学生对此定有自己独特的理解感悟，有的同学用急速的语气朗读，并解释说烛之武是个干脆利落的人，他不想为郑伯卖命，只有干脆利落地回绝，才能让郑伯死心；而有的同学却用低缓的语气读，并用高声调读“壮”字和“不如”两字，把“今老矣”一句加重语气，把“无能为也已”一句前两字加重拉长，并解释说烛之武老而未被用，可见郑国政治昏庸，对此有怨气，而郑国危急，他深知郑伯会求救于他，所以他借以发发自己的牢骚，表达自己的不满，同时试探郑伯是否真的想任用他，可见烛之武聪慧睿智。两种不同读法与解释，仔细分析比较，第二种更为可取，一方面它推动了后文故事情节的发展，另一方面他使烛之武更接近生活，形象更为鲜明。如此，倘若在教学实践中教师能适时组织、引导、点拨，营造环境，提供学生展示自己的理解感悟、阐释自己如此理解感悟的原因，同伴之间进行思想碰撞，人物形象就更趋于全面生动。
二、以“追问”为支撑点，用“问”感知人物，使人物形象活起来
人物形象的解读，最忌概念化、简单化。概念标签式的简单处理一方面不仅不符合历史人物的真实情况，而且会扭曲学生的正常思维，对学生的语言发展和思想成长产生不利的影响。鉴于此，教师要巧妙设疑，找准批注切入点，引导学生对人物进行全方位分析透视，不仅要看到人物的正面，而且要看到人物的侧面或反面；不仅要看到人物的外表行为，而且也要看到人物的内心世界。在全方位透视下全面了解人物形象，客观公正地认识评价人物形象。例如，《荆轲刺秦王》中的荆轲，历来读荆轲的人都认为他是一个大英雄，对他竭力称赞。但事实却是他失败了。那他为什么失败？这与他的性格有密切关系。教学实践中教师根据课文内容在批注中设些问题，引导学生思考。学生从课文中寻找荆轲所犯的错误，进而全面认识荆轲。学生通过他刺秦王过程，总结失败的诸多原因，或准备不充分，或性格急躁，欲速不达，或决策失误，或武夫之勇，缺乏智谋，不能因时而动，或感情用事，主观主义，或判断失误，盲动主义，或为做好分工，密切合作，个人英雄主义等等。学生在寻找过程一方面进一步熟悉文章内容，另一方面加深了对荆轲的认识，促进了学生的反思，进而揭开了英雄的神秘面纱，拉近了历史人物跟学生之间的距离，使人物形象活于学生心中。
三、以“比较”为延伸点，用“析”辨出人物，使人物形象活起来
比较是学习语文的一个重要方法。对有关人物的文言文进行批注式阅读时，要比较人物的语言，让学生透过语言的表面，感悟语言的深层含义。而教学实际中却是学生徘徊于语言的表层意思，不深究语言的深层含义，不懂得联系语境，刨根问底地追问人物为什么那样说，如此造成阅读理解较为肤浅。鉴于此，教学实践中要善于引导多问为什么，自觉进行比较辨析，深入语言内部，拨开纷乱芜杂的现象，认清语言的本质。
人物的言行是其性格的外在表现，性格决定了他的命运、成就，人物的命运、成就与其性格有着密切关系，而其性格往往通过人物的言行表现出来。在进行批注式阅读教学时，教师要引导学生通过“品读”“追问”“比较”深入感悟人物形象，追因溯果，溯果追因，让人物形象活起来。
