对当前幼儿数学区角材料投放情况进行观察，就会发现各种各样的问题，如材料单一、缺乏趣味性，幼儿没有操作的欲望和热情；材料只注重外形的美观，操作性不强，不利于幼儿数学能力的发展；材料缺乏层次性，无法满足不同发展水平幼儿的操作需要等等，这些因素导致幼儿对数学区域活动缺乏正确的认识。因此，如何以科学、正确的方式投放材料，更好地体现材料的价值，促进幼儿数学概念的发展，是我们目前应该致力于研究的问题。
下面，笔者就从以下三方面，对幼儿数学区角材料的投放进行个人说明和阐述。
一、材料的投放要符合幼儿的兴趣爱好，诱发幼儿参与学习和操作材料
幼儿年龄小，认知水平差，他们主要依靠自身需要和兴趣参与各种活动，而不是服从，所以在进行数学区角材料的设计和制定时，我们必须以幼儿的年龄特点和兴趣爱好为依据，诱发幼儿参与学习和操作材料，让幼儿兴致勃勃地参与数学区角活动的学习，激发幼儿自主探索的兴趣。
比如，我们可以给幼儿提供1～10的数字卡和标有1～10数字、不同种类的蔬菜卡片，让幼儿玩种菜的游戏，即由我们插上数字卡，让幼儿种上相应数量的蔬菜。也可以让幼儿玩买菜的游戏，即两个幼儿为一组，其中一名幼儿说：“我要2个西红柿，6个胡萝卜。”另外一名幼儿则要准确拿出相同数量的西红柿和胡萝卜卡片。另外，我们可以投放手指套圈，套圈上写有不同数字，让幼儿根据手指的数字套相应数量的套圈，如此能让幼儿在玩耍的过程中，知道数量关系和数字递进关系。总之，通过设计和制作符合幼儿兴趣爱好的数学区角材料，既让幼儿感受到数学区角活动的趣味性，诱发了幼儿参与学习和操作材料，也帮助幼儿理解了数字概念，发展了幼儿数学学习能力。
二、材料的投放要富有层次性，以满足每一位幼儿的发展需要
相同年龄的幼儿，也有着不同的发展水平，如果我们在投放材料时采取一锅煮的方法，那么就会产生有的幼儿能积极投入其中，有的幼儿感到困难，觉得无从下手的不良现象。所以这就要求身为幼儿教师的我们，在投放材料之前首先要对材料的玩法与价值进行精心研究，然后根据幼儿的发展差异将操作材料分成不同的层次，即材料的投放要富有层次性，从而做到对不同发展能力幼儿进行有针对性的指导，满足每一位幼儿的发展需要。
比如，在对幼儿进行按照物体的特定规律排序这一内容的训练时，根据不同发展水平的幼儿，我就给学生投放了不同层次的操作材料，如能力比较弱的幼儿，给他们提供了不同颜色的珠子让他们按照abab、aabb、aaabbb的规律，将这些珠子串起来，串成一个手链；对于能力较强的幼儿，我给他们提供了不同颜色、不同种类的珠子，让他们按照我给出的提示卡，有规律地将这些珠子串起来。这样，我们通过以幼儿不同发展能力为依据提供不同层次的操作材料，能让每一位幼儿都体验到数学区角操作活动的乐趣，满足每一位幼儿的发展需要。
三、材料的投放要体现合作性，让幼儿体验与伙伴合作的乐趣
中班的幼儿，交往需求明显比小班的有所增强，所以，作为一名幼儿教师，我们在进行数学区角材料的投放时要体现幼儿的合作性，让幼儿体验到与同伴合作的乐趣，并以此培养幼儿的合作意识，发展幼儿的合作能力。
比如，以前在数学区角给幼儿投放玩具材料，如名为“转转盘铺路”的玩具材料，大部分幼儿都是自己玩自己的，与其他幼儿没有沟通和交流，针对这种情况，我们就可以让4名幼儿为一组，每一组发一个转盘，让这4名幼儿用石头剪刀布的方式来决定谁先转动转盘进行铺路，如转盘指针停在了数字“5”这一格，则要拿出5个石子进行铺路，其他幼儿则对石子的数量进行检查，看石子的数量是否正确，然后游戏继续进行。这样，我通过给在数学区角投放体现合作性的操作材料，让幼儿体验到与同伴合作的乐趣，同时也培养了幼儿的与人协作精神，发展了幼儿的合作能力，满足了中班幼儿的与人交往需求。
综上所述，数学区角活动具有开放性、自主性特征，对于幼儿数学概念的建立和数学能力的发展，具有重要的促进作用。身为幼儿教师，我们一定要重视材料的投放，并且以科学、合理的方式进行投放，如要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、课程的实际内容等进行投放，从而激发幼儿参与数学区域活动的兴趣，提高幼儿对数学区域活动的认识。
