教育现代化时代下，尽管农牧区一类模式的实施取得了显著成效，但因政治、经济、交通等因素影响，在一类模式的教育推进中还存在着许多问题，带来了一系列的后续负面效应，而如何采取有效措施解决这些问题，就成为了当前农牧区教学工作者需要深入思考的问题。
一、农牧区一类模式小学藏数学教学存在的问题
（一）教学软硬件建设滞后。农牧区地处偏远，经济落后，教师薪酬待遇普遍较低。许多刚毕业的师范生都不愿意到农牧区任教，甚至许多精通藏语的当地毕业生也不愿再回到家乡，这一尴尬的局面导致农牧区一类模式小学教师资源配比失衡，年龄上出现了断层问题，教师业务水平也不断下滑。再加上教育经费不足，许多农牧区一类模式小学硬件设备建设跟不上时代步伐，电脑、投影仪等现代化设备严重匮乏。可以说，无论是软件配备还是硬件建设方面，农牧区一类模式小学都无法充分满足新课改现实要求。
（二）教学方法单一落后。农牧区一类模式主要以传统课堂教学为主，教学方法也主要是对比法和翻译法这些教学方法。尽管在特殊的教育语态下有着独特优势，但也无法掩盖其单一落后、陈旧乏味的缺陷。大部分教师依然延续以往“灌输式”教学模式，而情景式、探究式、诱导式等现代化教学方法却没有得到有效应用，课堂氛围相对压抑沉闷，师生之间缺乏应有的互动交流，学生藏数学学习热情不高，最终影响了教学质量和效果。
（三）教学教材不合理。农牧区一类模式小学藏数学所选用的教材，要么是全国统一的小学数学教材，要么是对统一编写教材的藏语翻译本。但在双语迁移的影响下，这种以汉语小学数学为蓝本的教材并不适用一类模式下农牧区小学生，教材中所列举的实例对于缺乏生活体验和情感认知的他们来讲，显然存在着巨大的理解障碍。教材内容的不合理，对农牧区一类模式小学藏数学教育发展造成了严重制约。
二、农牧区一类模式小学藏数学教学的改进要点
（一）加大教育资金投入。无论是软硬件建设滞后，还是教学方法单一，或者是教材内容不合理，这些问题都可以归结到教育资金投入不够这一原因上。因此，要想实现农牧区一类模式小学藏数学教学的改进优化，首先要加大教育资金投入。
一方面，要提高农牧区一类模式小学教师的薪酬待遇，吸引地方优秀毕业生返回藏区，或吸引外地优秀毕业生进入，以解决藏数学教师结构不合理、业务水平下滑等问题。
另一方面，地方政府要加大在职藏数学教师的业务培训，鼓励他们不断自学充电，转变教学理念与模式，全面提高藏数学教学与科研能力。
此外，还要加强农牧区一类模式小学现代化设备建设，提高多媒体信息技术的进入率和利用率。这样必然会促进教师队伍的优化及教学模式的改变，农牧区一类模式小学藏数学教学质量自然会得到有效提高。
（二）统一编写双语教材。农牧区一类模式小学教育主管应组织专家编写适合一类模式藏数学教育实际的双语教材。在教材编写过程中，既要考虑农牧区小学生独特的生活和语言环境，要注重数学实例的生活化，又要考虑教材难度是否符合农牧区小学生的认知能力和思维水平，当然也要考虑农牧区所处文化环境的特点。可以说，科学合理的教材内容是提高教学质量的重要前提。
需要指出的是，采取一类模式的小学要在充分考虑小学生接受能力的基础上，合理把握内容的深广度，要避免出现不同教材中对同一名词的不同翻译或对数学概念原理翻译无法触及核心的情况。
（三）注重教师专业培训。农牧区一类模式小学藏数学教学师资力量不足，已经成为制约藏数学教育改革的一大障碍，内地教师尽管有着较高的教学能力，但因语言不通，根本无法去农牧区任教，这也是为何大部分农牧区藏数学教师都是本民族教师的一大原因。所以，要想提高农牧区一类模式小学藏数学教学质量，就要注重对本民族在职藏数学教师的业务培训，积极组织开展各类学术交流会，并为那些能力突出的教师提供到内地观摩学习、深造提高的机会，以促进教师队伍的结构优化。
可以说，农牧区一类模式小学藏数学教学改革的关键在于师资，它是制约藏数学发展的“瓶颈”。因此，在加强在职教师业务培训的基础上，注重藏汉语兼通的双语师资队伍建设，显然也是确保一类模式小学藏数学教学质量的一大关键。因此，相关部门要采取有效措施，加大双语教师的培养，优化教师队伍年龄、学历结构，强化小学藏数学的学科针对性，以逐步提高师资整体素养和教学水平。
三、结语
综上所述，针对农牧区一类模式小学藏数学教学存在的教学软硬件建设滞后、教学方法单一落后、教学教材不合理等问题，相关利益主体要采取积极措施加以改进优化，包括加大教育资金投入、统一编写双语教材和注重教师专业培训。
