初中科学是建立在实验基础上的学科，引导学生从实验观察、分析中提高科学思维能力，发挥科学学科优势，增强学生的科学素养。初中科学实验教学中，也存在问题，如何增强学生的参与意识和学习兴趣，值得讨论。
一、初中科学实验教学问题
从科学实验教学实践来看，当前不足表现如下：
一是对实验课探究热情不高，不良实验心理干扰严重。科学是建立在实验基础上的，而对于实验教学，有些教师缺乏重视，认为实验教学费时费力，对提高成绩作用不大；在学生看来，实验过程中因怕操作失误遭受教师批评，心理紧张而产生畏惧，特别是女生，自我保护意识太强，担心实验对自我带来伤害，参与积极性普遍较低。
二是实验组织缺乏实效性，实验过程是有目的的观察，并从实验现象中来提炼抽象理论的过程，由于实验环节衔接不科学，
部分学生的好奇心往往被分散；还有实验操作缺乏明确分工，导致简单操作多人做，实验缺乏独立性；要么实验节奏过快，学生还未理解或者因课时受限而无法深入探究；还有部分教师缺乏实验指导，对实验中可能存在的问题缺乏交流和引导，学生完全成为实验室的看客。
三是实验资源开发不合理，缺乏应用的实验创新，对于初中科学实验，有些教师过于依赖教材，缺乏质疑精神，在实验中仅仅围绕教材要求来开展，未能从学生视角来质疑，使得实验流于形式，学生实验好奇心受阻；多以课件来替换真实实验，对于电学上的实验，如电子的移动、导体的导电过程等，可以通过课件来进行动态展示，对于课件，因缺乏学生的真实体验，降低了学生的实验真实性；实验设备不全，对于部分实验缺乏保障，如在水的浮力实验中，需要用密度计来展示阿基米德原理，但对于密度计，仅凭教师的讲解缺乏真实性，使得实验过程单一，展示不足。
四是缺乏实验过程评价，教学评价是促进学生参与实验，探究实验的有效保障，而对于评价的实施，很多教师仅仅关注实验知识的理解和掌握，缺乏对学生动手操作、创新实验的鼓励，使得实验过程缺乏互动与合作，降低了实效性。
二、改进有效性的对策和建议
科学实验教学有效性的获得，必然需要从常见问题的解决中来实现。为此，主要从以下几个方面来着手。
一是强化实验心理培养，注重激发学生的参与热情。科学实验具有目的性，推进科学实验有效性，必然需要从实验过程的调控和实验活动的组织上来解决。针对学生的“实验无用论”思想，在优化策略上可以对生活中的实验进行挖掘，引导学生从周边生活来观察和分析科学现象，这样符合学生的心理认知特点。在实验兴趣激发上，鼓励学生的问题意识，引导学生从实验中体验，充分发掘学生的手和脑，增强实验的趣味性和真实性。
二是注重实验活动优化，增进实验真实体验。科学实验教学要促进学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的转变，提升实验教学有效性，首先要关注学生的主体地位。
（1）在实验前要进行预习、纪律方面的说明，以及实验规范的遵守，并对实验中的问题、现象进行记录，从实验探讨交流中，教师要乐于倾听，积极引导学生推进实验过程，从试验中获得良好的体验；
（2）明确实验任务和目标，制订明确的实验目标导向，引导学生从具体实验环节来有序进行；强化实验过程体验，特别是根据实验内容，使实验抽象结论具体化，调动学生的视觉、嗅觉、触觉等感官，使之全面参与到实验中；
（3）给学生预留实验时间，对于实验教学中学生的质疑要进行解答，特别是通过小组探讨和交流，从实验中归纳结论和思想，提升实验有效性。
（4）三是拓宽实验资源，营造实验条件。实验要注重对资源的整合，通过构建实验，让学生从动手、动脑中获得知识的建构和理解。如在探讨液体内部压强时，对于橡皮膜的控制，可以改进实验装置，便于学生从不用液面下来探讨压强的变化，总结规律。
（5）四是完善实验评价体系。改进评价方式，要建立富有个性差异的全面评价指标，如尊重学生的差异，应用多元化评价，关注学生情感、认知、方法、态度的转变；借鉴量化评价和质性评价的结合，改善过去以分数进行评价的弊端，让实验教学更有意义。
初中科学实验教学要发挥教师的导向作用，在时间、实验活动的组织、学生动手参与等方面，教师要善于从具象思维引向抽象逻辑思维，帮助学生构建事实证据与科学结论之间的关系，培养学生的分析、概括和总结能力，促进学生科学精神的养成。
