一、 理论基础
“社会互动”即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依耐性的社会交往活动。社会互动理论的两大重要理论来源：维果茨基的社会互动理论和费厄斯坦的“中介作用”理论，均强调学习者语言学习过程中社会互动的促进作用。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与他人的互动之中，而对学习者而言教师是其最好的互动对象。[1]即，学习过程中，学习与学生之间的相互沟通并及时修正自己的观点能正确了解对方并获得新的信息； 在实际教学过程中，教师也可以根据学习者的学习水平对教学内容和方法进行调整，以及学生的表现运用或改变教学策略；学生与学生之间的协商与合作也能使他们极大地提高认知水平的发展和学习的效率。[2]
二、 研究设计
（一） 研究问题
本研究主要讨论以下两方面的问题：西南科技大学公外学生英语听力学习和教学的状况；在社会互动理论指导下，公外学生的英语听力水平是否有提高。
（二） 研究对象
研究对象来自西南科技大学非英语专业一年级综合外语A2，两个自然班，每个班90人，一共180人，使用相同的教材。所有研究对象都于2014年秋季入学，并已完成了一个学期的英语学习。当前，这些研究对象的听力学习模式为每周两课时的听力教学，安排在自主学习中心完成规定的听力学习任务。
（三） 研究工具
研究工具为问卷调查表和四级听力水平测试题。听力前测采用2014年6月四级真题，听力后测采用2014年12月四级真题。
（四） 研究步骤
第一步，教学实验。实验开始前，实验组和对照组的听力前测用2014年6月四级真题听力。测试时间为2014年9月。
第二步，实验后测试。听力后测采用2014年12月四级真题。
（五） 结果分析
1.实验前后听力测试成绩情况分析
（1） 实验前听力测试成绩分析。采用2014年6月四级真题， 听力总分是30分 。
表3，表4显示，实验前测试，实验组和对照组的听力水平没有明显差异。听力成绩20分以上的，对照班占7%，实验班占10%；16-20分，对照班占16，实验班占13；低分区0-5分的，对照班占11%，实验班占14。
（2） 实验后听力测试成绩分析。采用2014年12月四级真题， 听力总分是30分。
20分以上的，对照班占12%，而实验班人数占20%；听力分数在16-20这个区间的，对照班占17%，实验班占31%；低分区0-5分的，对照班占8%，而实验班只占2%。
（六）教学实验
实验组和对照组均采用听力自主学习，对照组采用完全自主的形式，完成教学内容。实验组根据社会互动理论的观点，在自主学习中强调了教师的参与，并在学习各个环节中强调了教师和学生的互动。（1）学习开始阶段的互动。教师在熟悉中心设备及教学模式后，帮助学生充分利用学习资源，并在学生自主学习模式下帮助设定学习目标，为学生的自主学习制定好方向。让学生有目的有重点地完成学习目标。（2）学习中的互动。教师帮助控制学习内容和学习进度。可以给予听力水平高的学生更有挑战性的任务。而给予听力水平、自控能力较差的学生更多的监督和指导。（3）学习任务完成后的互动。根据学生的完成情况，定期给学生自学建议，提高学生的自主学习能力。
实验结果：经过将近一年的教学实验后，实验组与对照组的听力测试成绩有显著差异。实验组成绩明显好于对照组。实验结果表明社会互动理论下教师的指导作用可以极大地促进听力自主学习，教师在听力自主学习过程中适当的干预、互动，有助于学生听力水平的提高。
三、结语
在自主听力教学实验中，我们得到启示，要想取得更好的学习效果，教师必须在学习过程中发挥积极的引导作用。否则，学生自主学习的效果将大打折扣。在自主听力教学过程中以社会互动理论为指导，加强听力教学过程中，师生、生生和生本之间的多维互动，让教师和学生在自主学习过程中保持良好的互动，是我们需要的一种行之有效的听力教学模式。
