随着新课程改革不断深入，多媒体技术不断推进，现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学日益丰富。计算机技术与语文教育互相交融、互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的是绚丽的前景。多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，便于更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，达到良好的学习效果。
一、创设故事情境，将无趣的内容趣味化
从儿童心理分析，一年级孩子正处于幼儿向儿童的时期过渡。这一时期孩子理解能力差，记忆和思考不够完善。他们擅长记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念和思维空间较为陌生。而且，一年级孩子记忆效果和情绪有较大的关系，即他们高兴的时候记忆得既快又牢，反之则既慢又遗忘得快。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想初入学的孩子想学、乐学，就要变无趣为有趣。因此，教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，创造语言环境，辅助多媒体，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。例如：教学ba的四声时，笔者将多媒体穿插于故事中。故事的主人公是李华。教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢弹琴，那李华喜欢什么呢？”（课件出示喇叭画面，接着出现音节bā）以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，李华出去玩，走到田边，看到了什么？”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读bá。“李华继续走啊走，走到射击馆，又看到了什么？”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读bǎ。“李华看到这么多有趣的事情，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（课件出示爸爸bà的画面）一个由课件辅助的故事讲完了，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。
又如教学整体认读音节时，学生才刚刚进入小学，学习能力还没有形成，对抽象的学习内容往往一头雾水。但因为有了多媒体的帮忙，学生学习得津津有味。我是这样设计教学活动的：“aoeiuü排成一列整齐的队伍向我们走来了，同学们，跟他们打个招呼吧！打完招呼后，小i和小u都找大y妈妈和大w妈妈出去玩了，成为整体认读音节yi和wu。这时，小ü看到别人都有妈妈带着，就他没有，急得大哭起来。然后善良的大y妈妈走过来，拉起小ü的手说：‘我带你出去玩吧，不过，你可要把眼泪擦干哦！’”同时，多媒体课件上，大y伸出手擦掉了ü上的两点，成为整体认读音节yu。这些都是比较抽象的内容，因为有了多媒体课件故事情节的帮助，轻轻松松就突破了难点，让学生在轻松愉快的氛围中，牢牢掌握了三个整体认读音节和小ü见到大y去掉两点的拼写规则。
二、创设游戏情境，提高学生识字的效率
汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生而言是一件难事。因此，识字教学是小学语文的教学重点，也是难点。主要表现在识字量大，字形复杂，容易混淆。学生学得索然无味且效率不高。如果将多媒体教学寓于识字教学中，效果就大不相同了。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师的刻意指导。”识字教学中，辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”孩子一个小小的“发现”都是通过细心观察获得的，在孩子心目中这些小“发现”比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵。教师一定要珍视孩子的这些小“发现”，及时肯定学生这种“发现”，充分维护他们的想象力，增强学生自信心。例如：教学《小猴子下山》这一课生字时，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察，然后举手说说记住了哪个字，是怎么记住的。这时，马上就有学生举手了，说：“老师，我记住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三点水，就成了‘可’。”课件显示：河――可，并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明！”又有一个学生马上站起来说：“老师，我还有一种方法记住‘可’，就是‘丁’和‘口’组成‘可’。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言。
多媒体技术一个显著特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。例如：针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我采用举一反三的练习方法解决这一问题。如出示“包”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。这样巩固练习扩大了识字量，由一个字带出了一串字，促进了自学能力培养。当然，我们还可以利用形近字辨析、寻找错别字等多种形式巩固识记。
三、创设画面情境，提高学生的朗读水平
小学课文大多故事性较强，朗读教学中要尽量利用书中语言拨动学生心灵的琴弦。运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。例如：课文《王冕学画》的第五自然段是要求背诵的。教师可先通过动画演示文本内容，同时播放配乐朗诵，让学生真切感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽。把学生带入迷人的情境之中，引导学生朗读欣赏，再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面，让学生独自欣赏、理解、朗读、背诵。 四、创设生活情境，增强学生口语交际能力
言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言发展。《语文课程标准》要求“教学活动在具体交际情境中进行，在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此，精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。教师要善于巧妙地营造口语交际氛围，创设学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际意识和愿望，使学生饶有兴趣地主动投入到交际训练中，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如教学口语交际《找春天》时，可先布置作业让学生到郊外亲身感受春天的美景。课堂上，先用课件播放：清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，各种各样的野花，以及燕子、小鸟，老师和同学们在放风筝的春天美景，配上动听舒缓的音乐。然后让学生结合亲身感受，通过小组交流、集中汇报、教师总结等形式说说春天的美景。极大地调动孩子们学习积极性和主动性，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，落实“将课堂还给学生”的教学理念。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音思维的。”利用多媒体先进的技术创设情境，还可以虚拟或再现学校、家庭、社会生活，让学生直接面对，可以充分调动学生已有知识储备，唤醒学生类似生活经历，密切联系他们的想象世界。学生置于真实有趣的情境中，通过亲身体验逐步学习文明地进行人际沟通的本领，体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，同时提高口语交际能力，指导和规范自己在生活中的口语交际。如在“旅游”活动中当“小导游”，向“游客”介绍各地风土人情、奇异风光；在“购物商场”活动中当“售货员”向“顾客”推荐商品；在“银行”、“餐厅”等服务活动中当“服务员”等。通过模拟活动，让学生体验不同角色必然促进口语交际能力提高，为学生将来走向社会进行实际交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
总之，把握小学生的性格特点，合理运用多媒体教学，创造形象、有趣的教学环境，可以充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，为语文教学添上一对彩翼，让学生学得更投入、更有趣，真正体验到学习的乐趣和成长的幸福。
