经过开学一段时间的学习，高一建筑班的学生已经初步掌握了力的图示方法。但由于这些建筑学生的文化课基础薄弱，理解能力不强，因此设计一堂生动有趣的活动探究课成为本课成功的关键。
一、分享体验
课前分配学生体验活动，让班级的每一个学生分别做三种不同姿势的引体向上。第一种：双臂垂直向上（如图1所示）。第二种：双臂分开向上（如图2所示）。第三种：单臂垂直向上（如图3所示）。然后让学生之间相互帮助，把做的过程用手机拍摄视频，上传至班级的QQ群，分享做的体验。
通过课前体验，同学都感知了三种不同情况下，在单杠上做引体向上的活动，请问哪一种方式最轻松，哪一种方式最难？为什么？通过课前活动体验，上课播放其中一个学生提交的视频，引发学生探究的欲望，激发学生学习兴趣，同时体现了体验式教学法。
二、探究性实验
从特殊情况两个分力在同一直线上，力的合成的分析。然后利用弹簧秤进行力的合成学生实验，进行力的合成的探究，中职的学生更能接受和理解。
重新设计实验过程，让学生按要求完成。
实验器材：木板、白纸、橡皮筋、弹簧测力计、铅笔、直尺、量角器等
实验目的：探究合力与分力的关系
实验原理：合力的作用效果跟分力的作用效果相同
学生猜想：
1.器材组装：
2.实验步骤设计：
数据记录：
F1、F2
间夹角（°） F1（N） F2（N） F（N）
锐角
第一组 第二组
直角
第三组 第四组
钝角
第五组 第六组
结论：______________
注：1、第一组、第二组完成两个分力夹角为锐角的情况
2、第三组、第四组完成两个分力夹角为直角的情况
3、第五组、第六组完成两个分力夹角为钝角的情况
可以把学生分6组，进行实验探究，按照教师预设的探究要求进行，每组做不同的情况，根据职高学生的特点，把教材进行了处理，符合课堂要求和学情特点。
三、验证性实验
用力传感器代替弹簧测力计进一步验证平行四边形定则的正确性。图4为力的传感器
1.验证实验：
1）介绍实验器材：数据采集器、力传感器、笔记本电脑、朗威DISLab通用软件、DISLab力的合成分解实验仪器、小细绳等
2）实验原理：分力与合力满足平行四边形定则，
3）实验过程：组装器材，把数据线通过数据采集器上接到电脑USB接口上，用细绳拉住力传感器，在细绳的打结处向下方引出一根细绳，并挂上两个钩码，转动力矩盘，读出角度，从电脑软件中读出数。
4）实验分析：从电脑软件中，可以直接读出两个分力的实测值，与软件计算得出的两个分力的理论值几乎相等，误差比较小。从而验证了平行四边形定则的正确性。
2.实验分析：通过对比分析，发现学生的探究性实验主要是因为误差的存在
3.得出结论：力的合成满足平行四边形定则。互成角度的两个力的合力，是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就是平行四边形定则。
四、专业渗透
1、在建筑工地中，起重机起吊构件，当构件匀速上升时，分析吊钩的受力。（如图5所示）
2、播放家乡的象山港跨海大桥有关视频，让学生分析力的合成在斜拉大桥的应用。
通过建筑案例应用及对我们家乡桥梁等专业知识的引入，达到了价值观目标：热爱家乡的情感，同时培养建筑学生的质量意识和安全意识。
让学生掌握求的合力的多种方法。作图计算法的使用，学生进一步深化了平行四边形定则，使知识的学习从理论到实践，从感性到理性，完成质的转变，可谓一举两得。
本堂课设计的成功之处；
第一：递进式教学：从体验活动到初识力的合成，从探究实验和验证实验到感悟力的合成，从专业应用到最后实践力的合成，体现了螺旋上升、递进式的教学思想。
第二：信息化技术运用：将现代信息技术充分应用到课堂，从班级QQ群的运用，用力传感器改进传统实验，微视频的分享，无不展现出信息化风采。
第三：理念升华：通过专业知识、家乡文化以及体育锻炼等信息渗透，让所学知识应用于生活、应用于实践，既培养爱家乡爱专业的意识，又增强了学生们的质量意识和安全意识，符合中职生的培养目标。
