现在，很多小学都开设了英语课程，这个对英语教育来说既是一种机遇也是一种挑战。在小学阶段开设英语课程，有利于提高学生的英语水平，适应日益增加的中外经济文化交流。由于家长和学校的看重。用分数去衡量小学生的英语水平。这忽略了英语学科的工具性，严重违背了小学开设英语课程的初衷。所以，个人认为，现在的小学英语教育应该以英语的工具性为着眼点和出发点，而不是以考试为出发点。
一、英语教学的困境及出路
英语对中国人来说是第二语言，全中国有几亿人学习英文。但，很多人的英文处于低水平，即除了考试外读书看报交流全不会。这是应试教育的必然结果。所以，我国英语教育应该注重英语的工具。
二语教学一直是国际语言学界研究的焦点。我国为了适应国际化的潮流，在国内普及英语教学。近年来又开设了小学英语。对于小学而言：小学英语教学课程建设才刚刚起步，没有什么经验可以借鉴。因此，小学英语教学有很多地方值得我们去探索、研究。经调查发现，当今小学因英语教学普遍存在一些困难：现师资缺乏；对英语教学没有成熟的案例可以依托；很多方面还属于摸索阶段。受初中英语的影响，小学英语应试化倾向非常严重。本人认为：小学的英文教育应该去应试化，应该切实体现英文的工具性，培养小学生的口语交际能力和英语思维能力才是小学英语教学应该坚持的原则。
二、如何实现小学英语的工具化教学目标
工具性是和人文性是学习第二语言的根本目的。学习第二语言是两种思维的冲突和碰撞，如果没有科学的理论支撑，第二语言的学习是非常有难度的，第二语言的学习受很多心理机制的限制和制约，当然第二语言的教学者如果不了解这些心理运行机制就没有办法制定第二语言的教学工作解决方案。所以，我们应该从以下几个方面入手：
（1）借助语言相对论深入剖析小学生各个阶段汉语思维与英语思维的异同
对于语言相对论，学术界公认美国语言学家布朗（R.L.Brown）的说法。他认为，“语言相对论”包括以下三个方面的内容：（1）语言A的结构不同于语言B的结构；（2）文化A与文化B的行为结构差异同语言A与语言B的结构差异有关联；（3）语言A的结构决定文化A的行为结构，依次类推[1]因此，在进行小学英语教学的过程中，我们要注意，英语和汉语两者之间的不同之处，尤其是英语和汉语之间思维方式的不同。不同的语言有着不同的思维方式。语法并不中重要，英语的思维习惯才重要，就像一个中国人一样，他没有读过书，并不代表他就不会说话，甚至他比读过书的更会说。所以，思维的养成才是英文学习的关键。因此，作为小学英语教师，一定要在语言相对论的指导下，去了解英语的思维习惯。只有深入了解英语的思维习惯后才能更好地从事英语教学，从而避免将小学生引向应试英语。思维习惯的养成，胜过学习很多语法，语法会在潜移默化的过程中养成。
（2）思维训练过程中要注意迁移的影响
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。[3]迁移分为正迁移和负迁移。在小学英语教学过程中一定注意迁移对英语教学的影响，小学生的思维定势虽然没有初中生那样强，但受汉语的影响，已经养成了一定汉语的思维定势，这是母语的学习过程中必然的结果。所以，在小学英语教学中我们要注意母语思维对英语思维的影响，这里主要指负迁移现象。而教师要想了解英语的的迁移问题，应该加强语言信息库的建设和利用，才能够对中国人所常犯的学习错误有所了解，才能够在英语教学中做到有的放矢。
（3）掌握儿童阶段性特点制定合理的教学策略
小学英语教学离不开对特定时期儿童心理的掌握。根据皮亚杰儿童发展认识理论，当代教育学倡导教育应该根据儿童已有的基础提供适当的教育，慎重对待学生的个别差异，避免传统教育中的死记硬背，提倡发现式教育，发展学生的认识结构，培养创造力和批判力[2]。按照皮亚杰的理论：小学生的思维属于具体运算阶段，能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理，“自我中心”程度下降，提高了与他人沟通的能力。所以，小学英语教学应该避免大面积的讲解和书面作业。要多用实际的口语交流训练并配合相应的模拟场景来进行英语教学，这样才能在小学英语教学中实现英语的工具目标。
综上所述，小学英语教学必须以工具性为基础，让小学生经过六年的学习能够形成基本的英语思维，为后继的英语学习打下一个坚实的基础。以上是本人一点不成熟的小见解，请大批评指正。
