美国教学法专家RiversW M和Tem-perlyM S统计，“听”在人类交际活动中约占45%，说占30%，读占16%，写占9%.语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始。因此，听的首要目的地是理解信息。精听是对少量的语言材料进行深入细致的分析性的听，侧重对字母、单词、词组、语句、重音、语调及某些语法结构作精确的仔细的连续性的感知。目的在于让学生听懂每一个单词，每一个句子，每一段话，是提高英语听力理解能力最有效的方法。由于精听耗时费力，形式单一，枯燥乏味，难以坚持，常被教师和学生忽视。因此，笔者根据英语精听的现状，结合自身教学经验，提出一些切实可行的建议。
一、听力材料的选择
首先，材料话题应符合学生兴趣。“兴趣是最好的老师”。符合学生兴趣的听力材料能激发学生的好奇心，诱发听的兴趣。话题要为学生熟知，学生有一定的背景知识，有利于减轻学生听的紧张焦虑情绪；要有新信息，有利于刺激学生求知欲。其次，生单词不宜过多。生词过多会加大听力难度，挫伤学生的自信心；生词过少，材料过于简单，不利于引起学生注意。 最后，篇幅不宜过长，时间应在30～40分钟。在中学阶段，学生已能较长时间稳定地集中注意于某项活动和某个内容，他们的注意保持45分钟已无困难。
二、教学方法
第一遍：精听，教师解疑难
第一遍听，句子短，按句停；句子长，按意群停。停顿时，教师讲解朗读技巧，生单词和长难句。（一）朗读技巧。英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别。英语的发音是不断变化的。学生没有掌握发音规律，对单词的发音就模棱两可，在听时就很容易犯错，因此要在大量理解训练后，学生才能运用自如。因此，讲解朗读技巧时，教师要纠正学生发音，扫清语音障碍包括辨音、重音、语音、语调，讲授朗读技巧如连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等，让学生跟读，体会其中奥妙。（二）生词。“了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞，固定搭配，文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词，可数和不可数等，动词互补，词组动词，形容词和副词，位置等）。”因此，讲解生词时，要讲解正确读音，常用意思，语境意思，及相关搭配，扩大学生听力词汇。（三）长难句型。学生听力理解困难的原因之一是英语语法知识不全面。长难句型讲解时，教师要分析语法知识，句型意思及用法。
第二遍：泛听，理解文章主旨
第一遍精听后，学生基本理清文章重难点，理解文中每句话的意思，也感知了文章朗读技巧。因此，第二遍听，中间不暂停，让学生整体感知文章结构，深入理解文章内容。根据20世纪70年代末Krashen提出的第二语言监控模式中输入假设，可理解性输入指出语言输入既不能太难，也不能太简单，学习者只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。因此，这有助于增加理解性输入，增加语言习得的机会。
第三遍：学生复述，确保听懂
为保证学生听懂每一个单词和句子，第三遍听，教师按句或意群停，让学生复述听到的句子或意群。教师根据学生口型来确认学生是否听懂。教师可以根据这些反馈，调整教学策略，确保学生听懂。
最后：模仿跟读，提升语言输出能力
教师应要求学生听材料的语音语调，跟读模仿，熟读成诵，最终达到脱口而出的效果。边听边模仿的过程中，学生纠正了发音，掌握了文章的朗读技巧，有助于听力水平的提升。另外，学生模仿文章的语音语调将文章熟读成诵，增加了语言输入，为输出打好坚实的基础，有利于提升学生口语水平。
三、结语
听力是听与理解的总和，精听旨在帮助学生听懂每一个单词，每一个句子和每一段话。学生能听出文章中句子的每个单词和句型结构，就能理解句子，段落和篇章。这既解决了学生听的问题，也解决了理解的问题。当然，这不是说精听一篇文章就能解决所有问题，英语听力水平的提升是日积月累的过程，教师应坚持使用精听帮助学生提升英语听力水平。
