体验式作文教学是一种非常实用的作文教学的方法，对于加深学生的情感体验，引导学生真实丰富的记录实际生活，这种写作教学模式能够发挥非常积极的效果。然而，对于学生平时的作文过程进行观察后我们会发现，学生在写作时存在一些十分明显的问题与困境，不少问题在学生间还十分普遍，这些不仅是体验式作文教学中需要重点关注的内容，这也是实际教学需要突破的难关。教师要充分发挥体验式作文教学的优势，更正学生一些不良的写作习惯与思维方式，让学生的写作水平与语言素养都能够得到有效提升。
1、丰富学生对于生活的体验与感知
体验式写作教学中，体验的素材通常主要来自于生活，因此，在实际教学中教师要引导学生对于生活的观察更细心，能够捕捉生活中那些动人的且值得记录的瞬间，这样，学生在自己的习作中才会积累更多值得写的素材。不少学生在自己的文章中都会用一些乏善可陈的素材或者例子，不少例子甚至会反复在众多学生的文章中出现，读来让人十分无奈。这不仅体现了学生对于生活的观察与体验非常少，这也让我们看到了学生写作素养的缺乏。因此，在提升学生写作能力与水平的过程中，教师一定要充分发挥体验式作文教学的积极效果，首先要引导学生善于观察与体验生活，懂得积攒看似普通的生活中能够带给我们的那些触动人的小瞬间。这些都可以被学生用到自己的文章中，这些真实感人的生活体验以及记录才能够真正丰富学生的文本，并且让学生的文章更能够触动人。
学生在自己的文章中经常会出现一些普遍问题，比如，在面对老师的“记一件有意义的事”或者是“难忘的一件事”这样的题目时，“捡钱包”这样的老故事一次次出现在学生的作文中！可以说，学生作文的编造虚假之风由来已久。从小学生到高中生，从平时作文练习到应试作文，有不少作文是编出来的。只不过编造的技术有高低，有些会破绽百出，有些却只会让人隐约有那么一点似曾相识的感觉，却寻找不到出处。学生之所以普遍会在自己的文章中编造事例，这和学生缺乏对于生活的观察与积累有着直接关联，这也体现了学生对于生活的体验十分有限。因此，教师首先要从这一点上来深入的更正学生的这些不良写作习惯，要让学生克服这种消极的写作方法与写作思路，引导学生多透过对于生活的仔细观察来积攒有价值的写作素材，这才是体验式作文教学应当有的展开形式。
2、引导学生学习范文的表达方式
在体验式作文教学中，体验生活固然重要，然而，丰富学生的语言积累，提升学生的语言表达能力对于作文训练而言也非常重要。在这个教学目标的实现过程中，需要学生多从一些范文的表达方式的体验中来增强自身的语言水平，这也是作文教学的另一个重要目标。引导学生对于范文中优质的表达方式展开体验与积累可以首先针对课本中的优质文本展开。课本中选取的范文语言上都非常精美，文章的结构布局、思想情感的表达也非常值得学生学习。教师在阅读教学时可以有意识的融入对于学生写作能力的培养，可以透过引导学生对于范文语言的学习来锻炼学生自身的表达方式，这会让学生不断写出质量更高的作文。
很多学生的文章之所以读来让人觉得索然无味，这和文章的语言没有亮点有着直接关联，这一问题也是学生习作中普遍存在的。在体验式作文教学的实践中，教师要加强学生对于范文中精美的语言的有效体验。比如，朱自清的《春》便是一篇十分精美的范文，文章多角度细致观察春草、春花、春风、春雨，充分调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动活泼地展现了春天生机勃勃、万物复苏的美好景象。在学习这篇课文的时候，可进一步引导学生思考：如果让你描写春天，你会从哪些角度，抓住哪些代表性景物，运用怎样的手法来进行描写？这类提问会让学生进一步关注原文的语言，并且会增强学生对于文章中语言的有效体验，这样才能够慢慢丰富学生自身的语言积累。
3、增强学生对写作题目的感受
进入高年级后，学生慢慢会接触到话题作文，这类作文题型也是初中语文作文中很有代表性的一个范畴。话题作文在训练时一个重要基础就是学生对于话题有深入思考，能够在充分体验话题蕴含的内容的基础上进行有针对性的文本写作。然而，不少学生都没有充分做到这一点，对于题目还没有充分理解与体验后就匆匆动笔，最后写出的文章也没有任何新意与亮点。为此，教师要纠正学生的这些不良写作习惯，要锻炼学生对于话题作文题目的分析、领会与感受能力，这样才能够保障学生写出更为优质的习作。
在一堂以“沟通”为话题的作文课上，教师并不急于亮出题目，走入正题，而是一上课就跟学生谈话聊天，询问学生平时有烦恼了会向谁倾诉，和父母谈得最多的话题是什么。还可以让学生思考：你认为有多少种沟通的方式？你满意现在的交流沟通状况吗？你有过成功沟通或沟通失败的经历吗？每一个问题的抛出，都激起学生较大的反响，整节课师生都是在极其轻松的气氛中谈话聊天，学生争着说自己的经历和感受，慢慢也进入了作文题目的范畴中。这是一个非常有效的增进学生对于写作题目有深入感受与体验的过程，在这样的基础上学生才能够紧扣主题，写出真正富有感染力的文章。
