中图分类号：G718.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-01
一、问题的提出，需求分析
金融专业每年毕业的学生（高职、本、硕、博）不少，加上当前经济形势和金融格局的非常态化和遇到的瓶颈，特别是高职金融类专业的招生和就业受到极大的影响，因此，要求高职金融学生要生存必须从学历以外寻找突破口，培养其竞争力，而唯有接近市场才是最好的突破和持续性发展。
由于受一些因素的影响，金融专业的校企合作开展有所受限，学校往往是单方面的人才培养，形成闭门造车的格局，对市场上人才的需求状况了解往往滞后，甚至是不了解。为了缩小与金融市场人才需求的差距，本次研究针对金融机构对人才需求状况进行了全方位的调查，以此了解市场的岗位设置和岗位要求。
二、调查情况
本次调研针对重庆市的金融机构进行，目的是了解金融机构的岗位设置状况和岗位要求。以问卷调查为主要形式，选取了具有一定代表性并且是适合高职生就业的金融机构10家30份问卷，包括一般性商业银行，城市商业一样，村镇银行，邮政公司，保险公司，证券公司，期货公司，典当行业，担保公司，小额贷款公司，投资公司等，从市场（尤其是中小型金融机构）对高职人才的需求状况与规格出发，面向用人单位的调查问卷分别从对金融类高职人才的使用情?r、获取与聘用的相关因素、已就业生的满意程度、需求状况及对高职人才培养的看法等方面选取了19个客观题，以期从市场对高职人才的需求这一视角来展开探讨，从而完善人才培养的途径。
本次调查发放问卷30份，共回收有效问卷30份，其中，有效回收率为100%。问卷内容涉及12个方面的指标内容。主要调查了金融机构针对高职生的岗位需求量、岗位标准和要求、满意程度、招聘和录用中最看重的因素、招聘途径及对经历的要求这几个方面。
三、分析问卷
现将本次调研的数据信息综合统计、分析如下：
1.总体情况
经过调查发现，这些金融机构主要通过各招聘网站、公司网站、到学校双选会等途径招聘高职生；招聘大专生的岗位主要有大堂经理、理财专员、银保客户经理、核保、保险营销、证券客户经理、担保业务员、贷款专员、期货业务员。
这些岗位的总体要求： 以上岗位虽因岗位不同对专业职业技能有不同的要求，但是金融业各岗位对求职者的要求具有一些共性：一是熟悉金融行业法律法规；二是有职业道德，能够承受工作压力，责任心，沟通能力，具备团队精神，较强的适应能力、市场应变能力以及不断学习的能力；三是要求具备理财规划能力；四是要求具备金融营销能力和金融从业能力的复合人才。
2.金融企业选择高职生的因素分析
企业认为在工作中最为重要的，排在第一位最为看重的因素分别是语言表达沟通能力、专业知识扎实、文字功底、办公能力、自学能力。
3.企业对往届生的满意程度分析
企业对于已经在这些金融机构就业的高职生表达了相应的满意状况，其中，吃苦耐劳、合作精神、工作态度、精神状态、办公能力排在满意指标的前五位，说明企业对已就业高职生在这几项基础素养上最为满意。
然而，企业对已就业的高职金融生也存在很多不满意的方面，其中最为不满意的五个方面分别是表达沟通能力、专业知识实践能力、对金融行业新产品和新知识的认知能力、从业资格、创新能力。
从以上调查分析可以看出，金融企业对高职生不仅有一定需求，对已就业在某些方面满意的同时也存在诸多不满意，企业对人才的需求重在沟通，重在知识，重在综合素养，重在实践能力。
四、面对企业需求的培养途径
1.学校应该按照企业对学生岗位能力的需求培养
高职教育应该重视上岗能力培养，一定要以实践为导向，学生岗位适应能力，为学生毕业后实现“零距离”上岗打好基础；通过“理论+实训”教学体系，学生全程仿真训练并与课外实训相结合，可以将假期在各金融机构实习过程算作在校素质学分，从而凸显实践性教学环节，有力地促进理论与实践的结合；课内课外加强证券投资分析、期货投资分析的实时行情投资能力培养，以及保险营销能力培养。
2.在学业期间建立全方位考核评价体系
传统的过分依赖标准化正规考试来评定学生是不科学的，各科成绩+资格证书不等于全部考核标准，忽略了学生的多元潜能。因此，应根据课程的特点选择不同的有价值的考核方式。比如：教师可选择多样化考核方案有观察、口试、现场操作、第三者评价、自评、提交案例分析报告、书面答卷、录像、操作表现、小品模拟表演其他等。这些方法的综合运用，比单用试卷的考核方法，更能反映出学生的实际能力。
3.重视基础性岗位能力培养以加强基本素质的培养
对于高职的金融学生来说，更重要的在于培养学生基础性能力，以及基本职业素养，加强与人沟通和相处的能力。为培养基础性职业能力，学校一方面应注重开设相应课程，如公关与商务礼仪、推销理论与实务、演讲与口才、消费者心理等课程，提高学生的交流与沟通能力；另一方面应组建学生社团或协会，积极开展第二课堂活动，定期举行各类比赛，培养学生的创新与创造能力。
4.对师资提出更高的要求
从专业教师的来源看，绝大多数专业教师从学校毕业后直接进入职业学校工作，缺乏全面、系统、有效的专业技能训练，更缺乏实际经验；从专业教师的专业知识来看，大部分专业教师的专业知识仅停留在书本上，且已显得相对陈旧、落后，这对年龄较大的专业教师显得尤为明显。因此，专业教师必须到企业挂职锻炼，了解企业对学校的具体专业要求，才能进行专业课程的重组与开发，进行项目课程的实施和完善。
