课程是人才培养方案的基本要素，课程体系是人才培养方案设计的关键环节。课程体系的主体框架是由公共课、专业基础课、专业技术课及实训技能环节四大模块组成的。职业教育重视课程的应用性表现在课程内容上，强调直接经验的获取，强调具备从业能力所必需的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识的传授，强调规范、价值和事实的主导作用。职业实践所需要的动作技能和心智技能是课程内容的重点。针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度、行为方式的培养，是课程内容的基本要求。这将使课程内容更加实用，更具职业教育特色，学生所掌握的知识和技能也更加扎实。
在人才竞争日趋激烈的态势下，作为中等职业教育学校应根据社会需求的发展和变化，深化教育体制改革，调整课程结构设置，加强职业道德教育和专业技能培训，提高培养目标的质量，向社会提供优质的教育服务，为广大企业培养和输送高素质的急需对口人才，并促进中等职业学校的良性发展和壮大。
一、现行中等职业教育课程体系存在的弊端
现行职业教育课程体系的设置是传统的三段式课程体系――文化课、专业基础课、专业实践课。文化课为专业基础服务，专业基础又为实践服务。随着社会经济的发展，现行中等职教课程体系的弊端逐渐突现出来。
1.现行中等职教课程体系与当前社会需求的矛盾
尽管国家大力支持中职教育，但目前中职学校生源质量普遍较差，而教育教学机制落后、方法陈旧，培养出来的学生难以适应社会的变化，导致中职教育在良好政策环境下又陷入了招生困难，发展滞后。究其原因有多方面，但现行中等职教课程体系与当前社会需求之间的矛盾却是主要原因之一。?ィ?1）职业定向培训与职业变换之间的矛盾?ピ谑谐【?济条件下，人们的选择职业变换频率提高了，社会要求中职毕业生有较强的应变能力。但是，企业又青睐于具有某一工种和岗位的相当熟练的职业技能和经验的“特殊人才”。而我们现行的职教课程是以学生职业定向教育为目标，缺乏对学生职业应变能力的培养。?ィ?2）传授知识和发展能力的矛盾?セ?础教育要求学生掌握较系统的文化基础知识和专业知识。现实的社会又要求职业教育必须有利于学生选择适合的自己个性特点的职业，有利于学生在能力方面形成各自的专长。而现行的职教课程注重的只是知识的传授和基本技能的训练。?ィ?3）就业预备教育与升学预备教育的矛盾?ニ孀挪?业结构的不断升级和科学技术革命的突飞猛进，社会对劳动者素质要求出现多层化和学识高移化，也必然带来中等职业教育的多层化、高移化。目前中等职业教育除承担就业预备教育外，又承担了升学预备教育这双重任务。而现有的职教课程体系还停留在以单一的就业预备教育为目标上，显然是无法完成这双重重任。
2.现行中职课程体系在教学中存在的问题
现行中职教育课程体系的优点是：知识技能先后有序，知识积累循序渐进，教学便于开展。然而随社会经济的发展，这种课程体系在实际教学中的问题也逐渐显现，归纳一下主要表现在以下几点。?ィ?1）教材内容过广，程度过深
中职学校的生源主要是初中毕业学生，客观来说大部分学生学习习惯不好、基础太差、综合素质不强。由于理论课程以学科为中心，导致教材的编写、课程的选择和教学的实施进程中，力求学科内容的系统性和完整性，却忽视了学生的实际能力和日后所从事职业的实际需求，理论知识面广，程度过深，教师难教、学生难懂，从而削弱了实践技能的训练，造成理论与实训的脱节。?ィ?2）学科定位模糊，多头指挥方向不明
目前对于中职教育所要达到的标准有不同的提法：“获取中等技术等级证书”、“等同普通高中”、“为专业服务”、“为就业服务”等等，随着社会需求而摇摆不定，要求不明，多头指挥，无论哪种目标，处理不好都会干扰职教课程正常实施。?ィ?3）课程设置脱离实际，普教色彩浓重
目前中职课程的文化课、专业课、实践课没有形成有机整体，衔接不严，某些知识陈旧，缺少学科间渗透，不能适应社会需要，也不利于学生创新能力的培养。目前的中职课程教材，特别是文化课教材与普教教材相差不大，导致教师教学过程普教色彩浓重。?ヒ虼耍?新形势、新需求、新矛盾呼唤我们更新职教理念和推进职教课程的改革。
二、新形势下中职教育课程改革的几点思考
1.新形势下中职教育课程改革的立足点
随着生产力水平的不断提高与社会经济的发展，企业对劳动者的基本要求不仅仅具备一技之长。科技的发展、新技术变化周期的不断缩短及传统产业结构的调整，使得劳动者工作流动与职业更换频率加快；而科学知识的综合化趋势，又使传统学科体系及行业的界限逐步被打破等等。所有这些将使得未来社会的劳动者，需要具备较宽厚的智能基础，多方位的就业转换能力。那种只强化理论知识、基本技能的传统教学模式与社会实际需求显得格格不入。经济发展对人才的需求，决定了新世纪的劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一身，集科技、生产、经营于一体，掌握新技术、新工艺。基于这些因素，中职教育的课程改革的立足点应当定位于对中职人才全面素质与综合职业能力的培养上。
2.中职教育课程改革内容及发展方向
职业技能教育其典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以就业为导向，以能力为本位，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面（适应性）以及对新技术、新工艺、新设备的应用。在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，满足学生继续教育的需要，科学、合理地设置课程体系。 ?ィ?1）“以能力为本位”，进行课程设置
课程设置强调学术教育与职业教育相结合、理论与实践相结合、知识与技能相统一，增强学生手脑并用的能力，保证学生从学校平稳过渡到就业岗位，实现应用性人才培养的目标。因此，在"以能力为本位"的课程设置中，应按照职业教育特点，按职业岗位要求的知识及能力来设置课程和实训环节，打破传统的"3段式"课程体系，将课程进行优化和整合。主要从以下几个方面进行突破。
①将课程设置为文化课和专业课两大类，加大专业课学习的强度
将课堂设在实训基地，采用边学理论边学技能的教学方式，模糊"专业理论课授课学时"、"实践教学学时"以及它们之间的比例关系等概念。学生一进校就开始接触专业学习，增加学生从事本专业工作的自信心。
②实施“必需够用”的原则
将传统学科专业基础知识融人能力标准中，降低理论课学习深度，不再单独开设一些相关的专业基础科目，做到使学生学习理论知识必需而够用就行。
③设置必修的职业道德教育课程
使学生的能力完成和职业道德意识形成相互交融，强化学生的综合能力与企业文化的密切联系，深刻理解自己即将从事的企业应有的外在素质和内在的企业文化的内涵，帮助学生树立从业意识和安全意识，为完成在校规定专业课程的学习并为将来走上工作岗位奠定职业规范基础。
④设置专业选修课和考证环节
在满足行业用人能力标准的前提下，根据学生个体需要，设置专业选修课和考证环节，满足优秀学生和企业短期培训的需求。如机制专业开设市场营销、企业管理等课程，举办“CAD”操作证、焊接等级证等考证，
（2）“以学生为中心”，开发教学资源
职业教育的教学设计是确保以能力为标准的课程创新体系质量的重要环节之一，它可以有效地进行计划、开发、评价、管理教学过程，确保学生的表现在弹性学习时间内达到能力要求。
①建立“以学生为中心”的教学理念
教师关注的是学生的特征，教学活动应围绕学生展开。学生应明白教师不是所有知识的源泉，不应把精力集中在教师身上。
②突破以教师讲述为主的课堂教学传统教法
应充分考虑学生的学习目的、学习特征、学习资源等因素，利用学生的听觉、视觉、触觉的不同接受能力，选取恰当的学习活动方式，调动学生学习的主动性，达到预期的学习效果。学生由传统教学中的被动角色变成了学习的主人，增强了学生的团队合作精神，提高了学生的实际动手能力和问题的综合解决能力。
③实行灵活的弹性学习制度
学生可以根据自己的需求灵活选择学习阶段。教师在教学中根据学生的特征和需求，提供灵活多样的学习材料，实施灵活的学习计划、教学手段，选择现代教学设备，提供灵活的教学效果的鉴定方法，以便学生在不同时段、不同学习场所和地区采用不同的学习方式进行弹性学习。
④开发以“必需够用”为原则、“以能力为本位”的新教材
新教材应包括教师用书和学生用书，并易于阅读和自学。学生用书将理论知识和操作技能进行有机的融合，充分体现知识够用的原则；教师用书在包含学生学习用书内容的基础上，还包括教师的教学方法和学生用书中涉及的问题答案，并突出学生能力的培养，有利于教师在讲授同一门课程的能力标准时收到相同的教学效果。
⑤建立示范性、特色性的精品课程
精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等内容。应以开发相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障来建立。
在市场经济迅速发展的形势下，职业教育必须努力通过职业教育课程的改革让职业教育培养的人才规格愈来愈适应社会经济技术的发展，让职业教育的课程改革与时俱进，更好的促进中职教育的良性发展必将是成为我们每个中等职教工作者的共同责任。??
