[中图分类号]F 8 [文献标识码]A
我们对金融理财专业几年来的教学实践进行了研究，在教学改革中运用不断采用现代化教学手段和先进的教学方法对学生进行专业知识和专业能力的培养；改革传统金融理财教学，渗透多种职业化、能力化、社会化，突破传统教学的局限；拓展教学结构和方式，推动新的教学理念的探索与实践；形成知识能力训练与实践工作训练相结合，以促进学生实践能力、应用能力等综合职业能力提高的教育指导思想。
一、职业核心能力认识的提升
（一）在能力构成和层次上有新的认识
通过调研分析，发现大多数企业（公司）都十分注重求职（就业者）的语言表达能力、个人形象与气质表现能力、沟通能力。因此，我们也适当地调整教学过程中各种能力的协调发展，在各主要相关课程中鼓励学生发言、提问、探讨，尽可能给每一位同学较多表现自己思想、观点的机会，甚至单独开展讨论课。
（二）对职业核心能力的再认识过程
过去在教学过程中，重在知识的传授，教学生懂得必要的知识并熟记，再提高他们某些方面的技巧与能力。我们在教学实践与社会体验过程中发现，“掌握知识”重要性并不太强，关键在于灵活应对社会经济生活中出现的各种问题，并能找到适合的解决途径与方法。因此，促使我们在教学过程中淡化“概念”，“原理”，“理论”，尽可能地分析各种问题之间的逻辑关系，培养学生分析解决问题的能力。
（三）在职业核心能力的认识与培养方式上有新的提高
作为金融理财专业，应该把收益/风险识别能力放在相当重要地位，过去主要是要求学生掌握各种投资工具，对风险识别与分析的教学要求较低。自08年美国次贷危机爆发及后来的欧债危机及中国地方债问题和房地产泡沫问题的相继出现，加强学生的风险意识远甚于教会他们如何尽可能多地获取收益。在“证?煌蹲省薄?“银行理财”、“保险规划”、“房产投资”等方面贯穿各种风险识别与规避意识与能力。
二、职业核心能力培养模式改革
（一）培养学生积极学习的习惯，形成快乐学习的氛围
在教学过程中，引导学生从不懂到懂，从不会到会，从不想学到愿意学、乐意学，从而进入快乐学习的过程。我们教师在教学中在学生情感、兴趣、态度的培养上多下功夫，而不是简单教授知识。特别强调以学生为中心，学生才是学习 “主体”。例如，我在《金融理财》之“黄金理财”章节中，结合世界黄金价格大幅波动，“中国大妈”大量抢购黄金现货和首饰的场景，给学生设置一些问题：“中国大妈”为什么大量抢购黄金？世界黄金价格为什么大幅波动？黄金在现实世界中有什么功能？从自己的角度分析哪些行为是合理的？哪些行为是投资，哪些行为是消费？学生对这些跟现实生活紧密关联的问题非常感兴趣，乐于思考和参与。教师不用僵化的形式教育学生，而是引导学生学习；学生不是只配合教师上课的配角，而是带着自己的知识和经验，带着自己的兴趣和思考参与课堂活动的具有主观能动性的人。慢慢的学生成为课堂教学中的主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富多彩的场面。
（二）培养学生自主学习态度，提高实践能力和创新意识
自主学习是高品质、积极、主动的学习。其特点是能够自己确定有意义的学习目标，能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法；在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教；对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。我们教师不断创造学生自主了解社会，参与社会的情景，启发学生选择适当的学习和行为，培养学生自觉的学习习惯。例如在“外汇投资理财” 章节中，设置一些场景：假如你是搞出口的企业主，外贸合同涉及到人民币和美元的远期的汇率问题，你怎样降低公司的风险？你的哥哥是华侨，给你汇了一笔美元（欧元），你怎样处理这些钱？学生对这些问题感兴趣，用“身在其中”的办法，加强体念，增强理解，提高掌握运用知识的能力。学生对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，融会贯通。特别强调，教师要尊重学生，营造师生和谐的环境，引入民主、平等、合作的师生关系。只有在这样的环境中，课堂教学才是有效果的。
（三）培养学生探索精神，提高学生解决问题的能力
教师给学生研究题目，在教学中创设一种学习知识和解决问题的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实践、调查、信息搜集分析与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，培养学生探索精神和创新能力。变被动接受知识为大量的发现与探究等认识活动，凸显学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（四）培养学生合作学习和团队精神
现代社会是一个合作的社会，开放的社会，不是单打独斗的社会。培养学生合作精神和团队精神尤为重要。开展多层次的小组讨论合作，先制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价交流。例如在“黄金理财”章节中，我设计了四种道具（现货黄金、纸黄金、现货黄金延期交易、黄金期货），由男女两组学生商量讨论来选择这四个交易品种。选择完了，分别由各个同学说明为什么这样选，依据是什么，学生的合作精神和团队精神就能表现出来。教师在其中如何引导、组织、参与才能达到最佳效果？我的具体做法是：设置问题，从简单入手，步步深入，循序渐进；及时点评，总结；适当延伸拓展，引导学生深入思考，学会解决现实中遇到的问题。
三、教学内容调整 （一）教材选择与教学内容设计的突破
在几年的实践过程中认识到教材只是教学内容的载体之一，更注重教学内容的选择与设计上，逐渐放弃单一教材的思路。金融市场千变万化，金融工具层出不穷。因此“重教学内容，轻教材”的观念渐渐形成。充分利用网络资源，例如《金融学》课程对“一行三会”的介绍和分析，直接打开“中国人民银行”、“中国证监会”、“中国保监会”、“中国银监会”，介绍部门职能、权力范围、主要领导、法律法规等，非常直观；在《证券投资实务》中，对课程中的证券发行、证券交易程序、证券行情分析以及影响证券价格变动因素的分析等内容，采取多媒体仿真操作甚至实时行情分析的教学法。
（二）教学模块的动态调整
传统的理财教育侧重于“银行存款”“债券”等固定收益产品，但这些都远不能满足现代金融理财的需要。随着中国社会经济的发展及中国经济与世界经济的逐渐接轨，“外汇投资”、“银行与信托理财”、“黄金投资”、“艺术品收藏与投资”、“宝玉石投资”、“房地产投资”、“证?煌蹲省薄? “保险规划”等不断上升，占据了居民投资理财的相当份额，并形成新的模块放到《金融理财》课程当中，大大地丰富了教学内容，也与现实生活密切接触，摆脱“象牙塔”式的教学。
四、教学模式的创新
在传统教学模式的基础上，贯穿小组讨论课、项目设计课等教学形式，并开展相关专题学术讲座、多种模拟活动，突出职业教育的特点。在强调专业知识训练的同时加入实践能力的训练内容，从而有效配合教学实践的展开，对金融理财专业职业核心能力培养起到非常大的作用。
基金项目：广东水利电力职业技术学院2012年教育教学改革立项项目《高职金融理财（财务管理）专业职业核心能力培养研究》，项目编号Y1211，本文作者钟伟强是项目负责人。
