中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0232-02
中共中央十六届六中全会通过的《中共中央关于构建和谐社会的若干重大问题的决定》，提出了心理和谐这一概念。《决定》指出，“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折与荣誉。加强心理健康教育和健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”弱势大学生是高校学生思想政治工作的重点对象，主要原因之一是弱势大学生往往在心理上存在许多不和谐的因素。因此，培养弱势大学生积极心理品质，挖掘其积极的心理因素，对于促进其内心和谐，积极健康发展具有重要意义。辅导员作为高校学生思想政治工作的一线人员，掌握着弱势大学生的真实信息资源，对培养弱势大学生积极心理品质发挥着举足轻重的作用。
一、弱势大学生与积极心理品质概念的阐释
弱势大学生一般是指大学生中的弱者，具体来说是大学生中在某一层面相对其他学生来讲处于不利或者劣势地位的群体。大学生的弱势主要包括经济贫困、生理缺陷、心理疾病、学习困难、人际障碍、行为孤立等方面。弱势大学生一般在心理上体现为自卑、焦虑、紧张、困惑、空虚、孤独，严重者会出现自闭、猜疑、偏激、强迫、神经质、精神分裂等现象。弱势大学生群体正日益成为高校思想政治教育重点关注的对象。了解弱势大学生的心理特点，是做好弱势大学生工作的前提。
“积极心理品质”这一概念首次由Hillson和Made提出。赛利格曼在《积极心理学导论》中认为“Positive personal trait”由主观幸福感、乐观、快乐和自决等构成。后来他使用“Positive character”（积极品质）一词，并认为美德和力量是个体积极品质的核心，具有缓冲器的作用，能成为战胜心理疾病的有力武器。他认为积极心理品质主要包括智慧、勇气、仁爱、公正、节制、超越。我国学者钱同舟提出积极心理品质是指“比较持久的、积极的情绪和体验，包括高兴、兴趣、自豪和爱等积极的主观体验，如幸福感、满意感、快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚”。积极心理品质存在于个体中的积极情绪和情感体验以及对未来持有的乐观态度。积极心理学的宗旨是鼓励人们探索追求美好生活的方法及人的健康发展途径，其重点放在人自身积极的因素，比如人积极的认知过程、情绪体验、创造力等，激发人性积极的层面，发掘人类的潜质，并力图促进个人与社会的和谐发展。积极心理学为高校心理健康教育指明了新的发展方向。
二、对弱势大学生积极心理品质培育的意义
（一）预防心理疾病的产生，利于心理的保健
积极心理学不同于消极心理学，消极心理学重点关注心理咨询与心理治疗，对出现心理疾病的检测与矫正。而积极心理学重点关注人类积极力量与幸福体验，侧重于人的积极心理品质的培养。因此，积极心理学面向的是全体，而非仅仅少数或个体。对于在某些方面存在弱势的大学生当然也在其中。积极心理学认为，积极心理品质存在于每个人，只是存在多或少、强与弱的现象。当消极心理品质多或强的时候，人就会出现悲观、沮丧等负面情绪或心理状态；而当积极心理品质多或强的时候，人便会呈现出喜悦、幸福等积极情绪或心理状态。加强弱势大学生积极心理品质的培育，能够促使其积极心理替代消极心理，并持久占据弱势大学生的内心世界，从而真正起到预防消极心理转化成心理疾病的可能，有利于弱势大学生的心理健康。
（二）提高学习与工作的绩效，增强自信心与成就感
一部分弱势大学生在学习生活中体现为自卑、孤僻、抱怨，事事较为被动，时时敏感谨慎。他们过于保守，不能够充分放开自己，显得木讷古板，缺少一份爽朗和坦荡。往往缺乏自信，害怕失败。积极心理品质中的真诚、热情、勇敢、坚持、希望、信念、风趣、幽默等正好与之相反，能够促进其增强自信、大胆尝试、正视挫折、体验成功。
（三）能够充分融入集体，建立和谐的人际交往圈子
人际交往障碍群体是弱势大学生群体中的一类，他们往往独来独往，不善言谈与交际，胆小谨慎，不常参加集体活动。他们有自己与众不同的处世之道与生活方式，往往呈现出孤傲清高、不屑一顾的心态。他们和周围的群众格格不入，很少有亲密的同伴或朋友，缺少爱与被爱、关注与被关注的感受或能力。积极心理品质中关于社交智慧、爱与友善、正直公平、团队精神、领导能力等均是人际交往的精髓。鼓励大胆并多次参加有意义的集体活动，亲自组织并领导某个团队进行几场有趣的活动，感受在集体活动中的乐趣与被关注的心理，是破除人际交往弱势的有效途径。
三、弱势大学生积极心理品质欠缺的主要原因
（一）家庭贫困、生理弱势等现实条件造成自卑焦虑心理
家庭贫困分为两大类，原始贫困与中途贫困。原始贫困主要因家庭经济基础条件差而造成的贫困，主要指边远农村或城镇低保家庭、部分少数民族、无依无靠的孤儿大学生，他们往往在经济上处于弱势地位。中途贫困主要指因家庭突发变故而导致的贫困，主要表现在家庭突发变故，比如之前经营的生意发生破产，父母、亲友或自己因意外生病产生了重大开销，父母因故去世而导致家庭支柱坍塌等。生理弱势群体主要包括与生俱来或后天偶发导致的残疾学生群体，一些长相其貌不扬有碍观瞻的学生群体。由于家庭贫困、生理弱势属于客观的现实因素，无法在短期内实现较大的改变或突破，往往在学习生活中有意或无意的和别人存在横向比较，从而产生内心过于自卑、焦虑、敏感的心理特征。 （二）目标模糊、行为盲目等主观因素造成困惑迷失心理
初入大学校园，更多学生会感觉新奇与盲目。通过学校的新生适应性教育，很多学生会渐渐适应大学生活，步入正常轨道。然而还有一部分却难以适应，主要包括集体宿舍不习惯、学习困难、行为散漫、目标丧失、得过且过等学生群体。他们容易从众，却跟不上大众的节奏。在相对宽松的大学校园，他们渐渐自怨自艾、自暴自弃，陷入困惑、迷失自我的心理。
（三）情感受挫、交往矛盾等人际因素造成孤独空虚心理
情感问题是几乎所有大学生都会面临的一个问题。高校许多的突发事件往往与之有关，不得不引起重视。当今90后大学生思想活跃、大胆前卫，同时耐挫力、抗压力却较低。很多学生在情感问题的分寸把控上欠成熟，容易引起误会、猜疑、偏执。还有一部分学生害怕在情感上有丝毫的失败，不敢轻易尝试追求自己喜欢的对象，从而产生孤独、空虚、嫉妒的心理。
四、辅导员对弱势大学生积极心理品质的培育路径
（一）重点关注、积极资助，培育其自尊自信、自立自强的人格特质
贫困大学生在心理上多存在自卑心理，是辅导员重点关注的对象之一。皮格马利翁效应告诉我们，当给予某个学生更多的积极关注时，他很可能会朝着你所期盼的方向发展。对于贫困大学生，辅导员应在资助上面适当予以倾斜，可从国家助学金、特困补助、勤工助学等全方面来考虑。通过与其谈话，充分了解其家庭背景包括家庭成员、贫困状况等，产生共情，鼓励并指引其发展方向，建立自尊自信的心理品质。建立个人档案，除了记载其基本信息，还详细记录其学习生活过程中出现的出色成绩和错误思想或行为，并无意中让其知晓个人档案的信息。此外，在公众场合，不失时机地表扬其学习生活中的成绩，通过正面激励使其建立自立自强的人格品质。
（二）思想引领、学习引导，培育其积极坚韧、好学乐学的学习品质
很多学生进入大学校园后会有不同程度的思想困惑、目标模糊、学习懈怠、行为懒散等现象。主要原因在于，一是目前自主学习方式与以往学习依赖产生巨大的冲突；二是目前新颖深奥的专业知识与以往自学能懂的基础知识存在巨大落差；三是以前简单的升学理想与目前的职业理想不太协调；四是以前身旁父母的监督与目前远离父母的自由的差异。学习状态与其他行为状态往往相伴而生，学习成绩差的同学往往自我约束能力较差，经常出现通宵上网、夜不归宿、酗酒赌博、打架闹事、迟到旷课等。辅导员作为日常思想政治教育工作者，应该密切关注这一类学生群体。一方面可以通过组织开班会的方式，开展大学生适应性教育，让所有同学尽快适应大学新的学习方式与生活节奏；一方面可以通过个人谈话，充分了解其思想动态，让其重新认识大学的学习与生活，帮助其制定出正式的学习计划，重新确立学习目标与人生理想；一方面还可借助同学的帮助与督促的方式来促进其学习态度的改变。
（三）找出亮点、拓展兴趣，培育其乐观开朗、合群乐群的生活态度
大学生的快乐大多源于和谐的人际交往方式，而大学生的许多烦恼也源于他们人际交往中所产生的大大小小的矛盾。出现这些问题，一方面是有的同学对交往有一种恐惧心理，他们害怕受到排斥、耻笑，表现的过于胆小、敏感；一方面有的同学对于交往中产生的争执过于计较，没有找到合适的途径化解，从而产生防备躲避的心理；一方面有的同学在恋爱中没有摆正心态，遇事过于敏感、极端和脆弱。辅导员在日常工作中应该充分了解每个同学的性格特征，挖掘并培养他们的特长与兴趣。尤其是对有交往障碍的同学，要经常表扬鼓励，找出其闪光点，在适当的公众场合给予其大胆尝试锻炼的机会。此外，多鼓励其参加社团活动、青志活动、团体游戏等，也是培养其乐观开朗，促进其融入群体的很好举措。
