一、少数民族地区普通高中校本课程开发现状
1.课程内容设置片面。校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，开发内容要重视对学校及社区资源的利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。但在实际开发过程中，却忽略了注重学生整体素质的培养，课程的开设、教学内容的确定，不是根据少数民族地区发展的需要，而是取决于升学考试的需要。课程内容很少反映本地区文化传统和生产生活方式，缺乏民族性和多元文化的理念，忽视了学生的创新意识的培养和智慧潜能的开发。
2.教师开发能力欠缺。教师是校本课程开发的最重要角色。民族地区由于经济不发达、教育信息文化相对落后，对校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，加上缺乏课程专家的指导，教师的知识和技能准备不足，因此，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，长期以来，民族地区的教师和其他一些地区的教师一样完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。因此，学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。
二、民族地区普通高中学校校本课程开发对策
1.强化民族传统文化的开发与利用。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，充分考虑到时代的特点、学生的需求，已成为新世纪课程改革的主要趋向，校本课程开发正体现了这一方向，民族地区校本课程开发应积极开发有民族性、地方性的校本课程。要本着培养学生全面发展的素质教育理念，使学生在学习国家统一规定的课程的同时，对本民族、本地区的文化精神有所认识。少数民族拥有着许多风土人情，这些都是十分重要的资源，具有着极大的校本课程开发潜力。
2.加强教师专业培训，更新教师的校本理念。校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键。实践证明，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。同时，教师参与课程开发也有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。针对民族地区各学校的实际情况，教师的专业培训要引起高度的重视，要能采取多种形式，加大对教师培训的力度，使教师对自身的职业角色有新的认识，对校本课程的开发有新的理解，从而更好地更新自己的校本理念。
3.形成校本课程构建的激励机制。学校应对教师开发校本课程行为进行鼓励，给予相应薪酬和荣誉褒奖，在晋级评优方面给以优待，以此调动教师参与校本课程开发的热情。加强对教师关于民族校本课程构建与开发培训，增强培训内容的适切性，增强教师对民族文化的体验和认同，从而整体提升教师校本课程开发能力。
4.转变传统课程的实施观念。在课题实施过程中，教师要引导学生去主动“想问题、处理问题”，鼓励学生学会处理信息、设计探究、科学评价，引导学生自己探究，自己寻求答案。学生在亲历探究过程中领悟知识、掌握基本技能，最后通过师生互评、进行全方位的总结、将知识升华到解决实际问题的高度，全面提高学生的科学素养。
5.培养学生自主学习能力。民族地区学校在进行校本课程开发中，要注意培养学生的自主学习能力。校本课程的内容丰富多彩，以探究和体验为主要方法的综合性学习，势必是最好的学习方法，因此，为学生提供一个自主、共同、综合的学习机会和空间，使其将知识学习、实际体验、态度养成、能力培养等统一起来，最终促进其综合能力形成，使得少数民族地区学生能更好地适应外面的社会。
三、结语
校本课程是新课改的产物，更是为学生发展而设计的课程。校本课程的开发和使用，一定程度上改善了以往基础教育课程高度统一的现状，增强了课程对地方、学校及学生的适应性，民族地区校本课程开发也是一个不断探索、挑战的领域，是一个长期而艰巨的过程。但只要参与教师以饱满的激情投身于课程开发中，坚持因地制宜、量力而行，充分发挥积极性和创造力，勇于探索，不断修正，校本课程必然会沿着创新道路前行，不断走向成功。
