听力是一项非常重要的基本英语学习技能。细数国内的各种权威英语测试都有一定比例的听力会话题。传统英语教学的会话分析多侧重于句法结构及语义分析层面。然而，近年来，会话题中需考生推测的题目比例增加，这就要求听力教学需顾及到语义场这一层面。语用学正是通过语境来理解语言，了解语用理论有助于学生较准确地理解说话人真正的意图。本文将通过语用学理论分析专业英语测试中的会话题型，以期将语用学理论带入英语听力测试的教学，从而增强英语学习者的会话理解能力，并提高其英语听力水平。
一、会话含义理论及合作原则
著名哲学家Grice于1967提出的会话含义理论是最重要的语用学理论之一。他认为人们在交际中都遵循了一种原则，即“使你所说的话，在其发生的阶段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。（Grice，1795）这种原则即合作原则（cooperative principle），简称CP。这些原则包括四条准则：（1）数量原则：使话语信息充分，但不能过多。（2）质量原则：使话语真实。（3）关系原则：会话必须有关联。（4）方式原则：会话要清晰、简练、有序。然而，人们在日常交际中并不总是遵守这些准则，每当人们故意违反了某一条准则时，会话含义便应运而生。这种暗示意义就是会话含义（conversational implicature）。
二、会话含义与英语专业测试听力理解
近年来，英语专业四级听力测试中，可以直接通过听清细节而做出选择的题目逐年减少50%的会话题需考生在接收听力信息后，进行解码编码并对其含义进行推测。专八访谈题中，也有部分题目需要学生进行类似推断。因此，英语专业学生不仅要听清材料具体内容，更重要的是需要一定的语用推断能力，才能结合字面意思，掌握说话者真正要表达的含义。
例1：M：Oh， no！ What happened？ Was there anything important in it？
W：Yes！ My cheque book， all the papers I need for work， my appointment work.（TEM4：2010.6）
这段对话中，男方用一般疑问句问女方有无遗失重要物品。数量原则指出不需要提供过多信息。女方只需回答YES或NO即可。但女方仍例举出丢失的东西，体现出女方焦急的心情与强调丢失物品重要性的言外之意。
例2：Interviewer：You’ve experienced and observed negotiation strategies used by people from different countries and speakers of different languages…could I ask you to comment on the first of all on what such encounters have in common.
Interviewee：Ok！ I’m just going to focus on the situation where people are speaking English in international business situation. （TEM8：2001）
采访者问到受访者所接触到不同国家说不同语言人的协商策略。他并没有正面回答这个问题，而是说我只重点谈英语国家人在这方面的情况。这显然违反了关联原则。这说明他认为这个问题过大，不能全面回复。
三、英语专业学生听力理解调查
笔者针对英语专业学生在TEM4听力理解中遇到的困难，结合语用学理论的应用，选取70名英专学生进行了问卷调查。其中有效问卷为67份。受试者来自于南京医科大学及南京晓庄学院，其中88%的学生通过了TEM4级测试。调查表明，71%的学生认为推断型听力理解要难于细节题，原因如图所示：
从上图可看出，学生认为推断型听力困难的最主要原因是英语基础能力占总数的33%，其次是上下文理解能力。造成学生推断题型错误率高的其他原因还包括文化背景知识、笔记、记忆力等。
从以上数据可以发现，在进行听力理解时，学生除了由于自身词汇量的不足，语法句法结构把握不清等基础能力之外，也意识到对材料上下文的理解亦是主要困难之一。有些对话虽能听懂每个单词，却把握不了说话者的意图。然而，传统听力教学往往只强调语言的形式，忽略了人们交际过程中语境的作用。而这正是合作原则等语用学理论所强调研究的。调查还表明，只有22.3%的学生能较好地掌握语用学理论，其他学生不能理解或只能大概了解。有85%的学生愿意学习相关理论，以帮助自己理解听力对话的会话含义。由此可见，将语用学理论运用于听力测试教学之中是可行的。
四、语用学理论对听力测试教学的作用
听力理解是一个复杂能动的生理心理过程。为了更好地让学生理解英语测试中听力推断题型，教师在教学中可适当培养及提高学生的语用能力。
首先，大多数英专学生缺乏语用意识，他们未意识到听力难点并不局限于语法、词汇等基础层面。听力对话多来源于真实的会话，人们会话的真正含义深受语境的影响。因此，教师应在教学中加强学生的语用意识，使学生更加重视对会话含义的深层次理解。
其次，教师可适当教授会话含义理论、合作原则等语用学理论基础，并辅以生动有趣的会话及测试实例加以解释，让学生能对此理论融会贯通，从而提高其推断能力。
最后，知识是融会贯通的，若想准确获得会话的深层次含义，就必须了解说话人的文化背景知识。从调查结果看，很多学生也把其列为听力理解难点之一。同一对话在不同文化背景下体现的含义是不同的，教师应强化学生对此类信息的了解，从而使学生在不同语境中获取新意。
