“互联网+”是技术革命最直接的成果，是推进社会各领域发展的新兴动力。将互联网的创新作用融入现代教育中，借助互联网的高度优化和集成作用来提升教育的创新化、智能化与科技化，实现现代教育的提质增效。“互联网+”的跨界融合利用，让传统的教育模式受到了严重的冲击，传统的知识传授角色与班级管理角色已经不能适应社会时代的发展和教育的不断改革。以互联网作用于小学教育，运用互联网的新兴技术优化传统的小学教学模式，而作为小学教师，需要正视“互联网+”所带来的机遇和挑战，需要在“互联网+”与小学教育相互融合的背景下找到自己在教学中的正确位置，明确自身在教学中所扮演的角色。
一、学生学习的合作者与交流者
在传统的小学教育模式中，教师是课堂教学的主宰，课堂是教师一人活跃的场所，教师与学生之间无所交流和互动。随着新课程的深化改革，随着“互联网+”的延伸发展，传统的小学教学模式和小学教师角色已经不能适应现代科技与教育高度发展的形势，已经不能满足学生主体的差异需求。“互联网+”在小学教育中的广泛应用，将传统小学课堂的教学模式进行了翻转，网络交互式作用下的小学教学冲破了教室教学的场地局限，将课堂教学移位于互联网之中，教师与学生以互联网为基点进行沟通和交流，课堂教学的活动架构和内容以互联网的创新力进行优化，教师的主导角色因而发生改变，教师成为促进学生学习的合作者与交流者。运用互联网技术进行小学教学，教师可以借助互联网的交互形态引导学生主动参与教学活动，可以在线与学生进行沟通交流和合作探究，让现代课堂的教学不再死板与保守，让教师的教学角色不再单一与固定。
二、学习过程的引导者与促进者
新课程在改革标准中指出：教学应当注重学生在教学过程中的积累、拓展、应用和创新培养，要注重教学形式的开放性与教学内容的丰富性。“互联网+”的广泛延伸，让教育教学的模式逐步发生改变，教师成为教学过程中学生学习的引导者与促进者。在互联网与教育相互整合的背景下开展小学教学，教师首要的问题便是转变传统教学观念的禁锢，将根深蒂固的重教观念转变为重学，将保守落后的重成绩观念转变为重发展。运用互联网技术进行小学教学，教师可以借助互联网的技术形式进行课堂教学环境的优化，进行课堂教学情境的创设，进行教学内容的动态转化，可以借助互联网技术的生动性、直观性、形象性激发学生主体参与求学的兴趣，引导学生主动探究知识的本质，促进学生对知识与技能的深化掌握。在“互联网+”的背景下进行教学，教师应当从原本的主导角色转变为引导角色和促进角色，应当借助信息技术的优势力量进行学生主动学习的激发、引导和促进，让学生在互联网技术的支撑教育下实现所需知识的获取、实现所需技能的掌握。
三、教学实施的研究者与评价者
将“互联网+”融入现代教育教学中，众多的整合问题成为教师迫切需要解决的问题，成为困扰教学发展的侧面性问题。在互联网技术与小学教育的相互融合中，运用互联网技术形式进行教学结构的优化需要教师的不断探索与研究，需要教师的不断创新与开发。互联网技术的延伸运用，转变了教师传统的照本宣讲的教学形式，教师成为以互联网技术为工具支撑的教学实施的研究者与评价者，成为先进技术的应用者。“互联网+”背景下，教师可以利用互联网技术形式进行教学方案、教学结构、教学内容、教学形式的整体建构设计，可以通过多媒体、幻灯片、PPT等先进的互联网技术形式进行知识的解读与演示辅助，让教学的整体形势下技术的支撑与教师的研究得以创新，让学生的被动学习状态转变为主动探究的形态。教师还可以利用互联网技术对学生的知识掌握能力、技能运用能力、情感态度变化等进行综合性、整体性的评价，可以通过互联网在线技术进行。
四、课程资源的开发者与共享者
互联网时代的到来将教育教学的发展推至技术化形式的巅峰，为教育教学提供了丰富的资源，而教师恰恰成为这些资源的开发者与共享者。互联网深化发展的背景下，传统单一性、片面性、封闭性的教学模式已经不能满足现代课程改革的需要，已经无法满足学生主体的内在发展需求，所以运用信息技术资源满足学生的发展需要和教学形式改革是教师的主要责任。互联网环境下的小学教育，教师的教学不能仅仅局限于教材知识上，要学会合理选择和利用网络资源，要根据学生主体的接受能力和需求范围进行互联网课程资源的开发、选择和共享，让互联网上所呈现的资源成为拓展教学内容的主要源泉，成为开阔学生视野的主要素材，让小学教学向综合化、交叉化形式发展。
总之，互联网技术已经以其不可超越的优越性深度融入教育体系中，知识的发展与科技的高度融合让传统的教学模式受到了前所未有的冲击。“互联网+”背景下，教师要冲破传统教学角色与教学地位的桎梏，要在互联网技术与课程教学的融合中明确自身的角色，定位自身的作用，要以全新的角色和形象引领小学教育教学的创新发展。
