许多人觉得高中历史的内容在初中阶段已经学过，所以从心理上没能给予足够的重视，往往沿袭传统的背诵和说教方式，这就造成了课堂低迷不振。为此新课改以来，要求我们结合学生的认知规律有针对性地设置教学方式，许多一线教师也纷纷学习其他优秀同仁的经验。然而，课堂的本质是互动、多变的，需要我们随机应变，但是许多教师只是学到了教学方法的外壳，不能结合班级实际情况进行有效整合，这就造成许多低效教法。鉴于此，下面我就结合当前常见的高中历史低效教法进行分析，并提出针对性的改革建议。
一、肤浅提问及改进策略
问题是启发学生深入学习和探索的导索，课堂教学中我们常常在知识的关键节点或者转折点进行设问启发，这样便于连贯知识，启发学生抓住主要矛盾深入分析，探索历史原理。但是，许多教师的提问往往不能抓住重点，或者不能有深入的启发意义。
例如，有位年轻的老师在教《鸦片战争》时，先让学生阅读文本，然后这样设置问题：“鸦片战争是哪一年发生的？中国近代史的开端以什么为标志？鸦片战争发生的原因是什么？”这三个问题看似步步提升，但是这是初中历史的思维，并没能深入到启发学生思考其中的历史规律。针对这种情况，我们可以做这样的具体改进：课堂伊始我们先结合学生比较熟悉的关于“鸦片战争”的影视材料激发兴趣，然后再给出相关材料让学生进行对比阅读。这样做足铺垫后，我们再提出思考性问题：（1）是什么国际国内因素促成了鸦片战争呢？（该问题旨在让学生分析鸦片战争的直接原因和根本原因）（2）鸦片贸易给中国带来了怎样的影响？（让同学们深入了解鸦片贸易的危害）（3）鸦片战争分别对中英两国产生了怎样深远的影响？这样设置问题，促使学生放开眼界，从大的历史背景进行对比和思考，这样才能让学生掌握历史思辨方法，有效提升课堂实效。
二、材料呈现混乱及改进策略
历史现象出现往往有其复杂的背景，我们需要通过大量的历史材料来让学生分析其必然性和偶然性，这样才能让学生通过体验掌握对历史规律的分析方法。然而，经验不足的历史老师，往往不加分辨地将相关材料堆砌一通，这样就无法突出重点，不能让学生通过分析掌握知识。
还以《鸦片战争》教学为例。有的老师为了激活课堂兴趣，可能会借助影视材料，但是如果选材不当，可能将学生引入到其他话题中。比如，有位老师想引导学生鸦片战争给中英两国带来了怎样的影响时，没经筛选就通过多媒体给大家展示出了鸦片战争前的鸦片贸易的相关材料，这样的话学生经过分析可能得到的是鸦片贸易给中国带来怎样的损失，这就偏离了主题。遇到这种情况，我们选取材料一定要能抓住主题，所以，针对该问题教学我们需要呈现的材料是鸦片战争后给大清直接上造成怎样的失败，在间接上催生了怎样的改革；英国方面我们要给出鸦片战争前后对中国的贸易数据，让学生认识到鸦片战争让英国获取了怎样的长远利益。
概括地说，历史资料比较繁杂，在有限的课堂时间内我们一定要事先筛选，让材料的呈现直中主题。这样才能让学生抓住主要矛盾，通过思考、对比和讨论，掌握对应的知识和分析方法。
三、纷乱的讨论及改进方法
课堂的本质就是师生多边互动探析知识生成的过程。对于历史这样开放性的学科，我们不能沉浸在灌输和背诵里，我们要注意设置话题让同学们展开讨论。通过讨论同学们可以发现自己的不足，吸取他人的长处，从而完成知识深化和拓展。但是如果我们把握不好，历史讨论课可能就会纷乱不堪。
有位教师曾设想通过下面的问题让学生以讨论的方式深入理解鸦片战争：“当大清开展禁烟运动时，鸦片战争打响了，但是这次战争不仅仅是为了维护鸦片贸易而斗争，它是要改变英国和大清之间商务关系和国际地位的斗争的开端。”问题一出，学生的热情很高涨，顿时分成了两派进行讨论，但是到课堂最终也没能讨论出实质性的结论。这其实是教师没能对讨论进行合理的管理和引导，遇到需要讨论的时候我们应该先指导学生从哪些角度去分析和讨论；点评时，不仅要给出结论，指出两组切中肯綮的论据和需要改进的地方，更重要的是要教给大家分析这种题型的思路和方法，让学生通过学习分析和解答此类问题的方法提升解决实际问题的能力。
以上是我联系多年的高中历史教学实践对当前低效利用教学方法的分析与探索。总的来说，教学过程中我们在借鉴优秀成果时一定要结合自己班级学生认知实情，然后再结合教学目标设置针对性的教学方法。只有抓住学生认知和教学主题目标，我们才不会在课堂上迷失，才能在有限的时间内有效达成教学目标。
