中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-237-01
地理是一门研究地球表面与人类社会之间关系的科学，与人类生活息息相关，紧密联系。加强地理知识的学习，激发学生地理学习的兴趣，对学生了解人类生活生产及其发展，明白自然发展规律和社会现象有着不可或缺的重要性。然而现阶段，大部分学生对地理学习缺乏兴趣，学习效率低下，究其原因除了因为地位课程是一个教学难点之外，还有受应试教育制度的影响，在成绩分数的大棒指挥下，大部分学生没有意识到地理学习的实用性、趣味性等等。笔者结合多年来的教学经验，对如何激发学生地理学习的兴趣，提高课堂教学有效性提出了几点改进对策。
一、学生兴趣不高的原因
通过课堂观察和深入调查，笔者发现有很大一部分学生对地理课没有兴趣，课堂上也从来不听，或是做其他科目的作业，从侧面说明这些学生对于地理课毫无兴趣。通过和这些学生交流以及和其他老师交谈，其原因主要有以下几个方面：
1、受高考指挥棒的影响，地理课在高中的地位较低。在高一，大部分学生对于学文学理没有下定决心，因此不重视；对于高二理科班的学生来说，这只是一个会考科目，不会影响高考；而对文科班的学生而言，这门学科偏于理科，是文科中的理科，难度较大，影响学习兴趣。
2、家长和学生对于地理科目要求低。大多数家长和理科学生认为地理科目是副科，不会影响高考，学得好坏无关紧要。将大量时间花费到语数外、物化生等科目的学习上，而这些科目的老师和班主任也会支持。这也是学生对地理学科不感兴趣的主要原因之一。
3、部分地理教师个人水平有限。受历史因素影响，很多高中地理老师不是本学科的科班出身，而是其他学科“转行”而来；有一部分老师对自身学科的重要性认识不足，缺乏知识更新，讲课方式陈旧，缺乏吸引力。这些都影响到了学生对于地理学习的兴趣。
二、高中地理学习兴趣培养对策分析
1、教师应改变自己的课堂角色。地理教师应该适应实施素质教育的需要，面对新课程改革的新形势，努力改变自己的课堂角色，使自己成为学生学习的引导者。传统意义上的课堂教学，教师是课堂的主宰者和裁决者，教师讲、学生听，教师问、学生答，学生完全处于被动的地位，没有主动性和积极性可言，更不用说创新了。新课程改革要求教师真正把学生摆在主人的位置，把学生的学习放在中心位置上，学生成为学习的主体，教师应根据学科特点和学生的年龄特点以及己有的地理知识水平，确定合适的教学方法。根据教学目标，教师可以采用讨论式、辩论式教学，学生可以通过专题探讨、课题研究、实验分析、实地探究等方式开展学习。只要有利于学生地理知识的积累和运用，调动学生地理学习积极性，培养学生浓厚的地理学习兴趣都可以运用。
2、应联系现实生活实际。地理学科既具有人口、物产、习俗等人文方面的地理知识，又有抽象的气候、地质、水文方面的自然地理知识，包罗万象，内容丰富，并且与人类生活实际紧密联系着。世界各地的生活习惯与其所处的地理环境相适应，人们的服饰打扮、建筑风格、饮食起居都与地理密不可分，地理知识可以用来解释各地特有的生活习惯。比如，阿拉伯人喜欢穿白色的长袍，是为适应其所居的炎热的热带沙漠气候；爱斯基摩人穿毛皮衣服，是为了适应极地严寒的气候；东南亚国家的房屋多顶子尖，还有很多高脚屋，主要是适应多雨的热带季风气候；我国陕北地区人们住的窑洞，与所处的黄土高原的土质也有直接关系……在自然地理教学方面，教师可以充分利用自然现象进行地理教学。如在教授“锋面雨”时，教师可以直接通过提问“为什么一场秋雨一场寒’，来导入新课，使学生处于积极的思考中，之后教师与学生一起分析这种冷锋过境的所产生的天气现象，学生由于想知道问题的答案，求知欲强，因此会对知识点印象深刻。
3、运用现代教学手段。新课程改革的实施要求学生自主学习，并能掌握人量的知识信息对于文科学生来说，运用传统的教学理念教学和运用新课程改革理念教学对高考文科成绩的影响有很大不同。对于地理教师来说，利用现代技术手段进行教学，扩大课堂信息量，具有紧迫性。教师利用人屏幕投影，将所学知识以图文并茂的形式展现在学生面前，有声有色，使知识形象化、具体化，便于学生掌握、记忆。例如，在学习“东南亚”一课时，教师引导学生看泰国的热带雨林风光，给学生以身临其境的印象。利用多媒体教学，还可以把复杂、抽象、漫长的地质形成过程动态地展现在学生面前，这比教师单调的讲解令人印象深刻。
4、运用生动形象的语言。地理学科其实离我们的生活很近，我们无时无刻不在接触地理知识。但是为什么很多学生一直认为地理是一门抽象无聊的学科，这是值得我们高中地理教师深刻反思的问题。要想改变这种现状，需要教师采取一些有效的措施，其中运用生动、丰富的教学语高就是一种有效的手段。教学中，教师风趣、幽默的语高不可小觑，它可以有效缓解因教学内容难度大而给学生带来的紧张、畏惧感，能营造一种轻松、快乐的学习氛围，让学生首先从心态上得到放松，从而积极地投入到地理学习中。
