农村留守儿童由于父母常年不在身边，缺乏有效的监管和教育，存在一定的心理或学习方面的问题，主要表现为：性格内向，不合群；容易发脾气，情绪控制能力不足；逃学旷课，学习兴趣低下；缺乏一定的人生目标与追求，得过且过；等等。鉴于留守儿童多方面的问题，学校管理者及教师应肩负起自身教育的责任，加强对留守儿童的培养教育，特别是班主任与学生交往较多，更应密切关注留守儿童，给予其一定的关爱，在班级管理工作中做好留守儿童管教工作，促其健康成长。
一、转变教育理念，构建留守儿童正确价值观
留守儿童由于缺乏完整和系统的家庭教育，且受社会不良思想的影响，容易形成读书无用论、缺乏人生价值追求等消极的观念。而传统的学校教育则以升学率和考试成绩作为衡量学生优劣的指标，忽视了培养学生正确的价值观，致使留守儿童因成绩不佳而更加消极悲观。对此，班主任应转变教育观念，树立以人为本的教育理念，将班级组织中的人作为管理重点，关注学生的成长，以培养学生个性、促进学生全面发展为主要教育目标，用心研究学生的禀赋、兴趣、需要及特长，帮助留守儿童全面了解自身优缺点，促其树立明确的发展目标，形成正确价值观念。此外，由于留守儿童家庭条件一般，面对升学问题，部分学生可能会选择放弃学业。对此，班主任应帮助留守儿童形成正确的知识观，让其知道，学习不仅仅是为了考上大学，更重要的是丰富自己，不论是否读大学，都应不断地学习，活到老学到老。班主任要将这些正确的观念融入日常班级管理之中，使留守儿童与其他学生一样保持乐观、向上的生活态度和正确的价值观念，提升其自信心。
二、开展情感教育活动，培养留守儿童独立性
孩子对父母都有一定的依赖性，希望父母能够陪伴自己成长。但留守儿童的父母迫于生计外出务工，虽改善了家庭生活，却造成了亲子关系的疏远，使得孩子的成长存在不足。留守儿童正处于情感发展的关键期，需要班主任通过开展情感活动进行正确的引导来培养其独立性。具体而言，班主任可留心观察学生生活中遇到的问题，并针对性进行主题活动设计，如“快乐读书，做好自己”“学会做情绪的主人”“互帮互助，有你真精彩”等，让留守儿童在活动中认清自身价值，学会与人交往，懂得控制和保持愉悦情绪，同时也为他们提供体验快乐的机会，让他们在享受快乐时学会感恩，逐渐成长为独立的个体。
三、完善班级管理制度，增强留守儿童的归属感
班级是一个集体组织，是为学生服务的。班主任在进行班级管理时一定要照顾到每一个学生，特别是留守儿童。留守儿童因父母不在身边，家庭归属感缺失，需要在班集体中寻找归属感。班主任可通过制定行之有效的班级管理制度，让留守儿童感受到班级组织的稳定、有序，感受到班级大家庭的温暖。留守儿童由于缺少父母的关注，更希望在班级中获得关注及帮助。因此，班主任可通过成立班委会、任命班干部等形式，让留守儿童根据自身所长担任一定的职务，参与班级管理工作，使其成为班级组织的中坚力量；或是在班级成立互帮互助小组，如“阅读兴趣组”“象棋兴趣组”“科技兴趣组”等，让留守儿童依据自身兴趣参与各项活动，加强与老师和同学的沟通，实现个人价值，逐渐形成对班级的归属感。
四、构建多元班级文化，培养留守儿童健全人格
文化源自生活，班级文化即为班级学生各项活动的总和。培养留守儿童健康生活方式，形成健全人格，这是教育的核心所在。班主任要有计划、有目的地为学生创设多元化的成长平台，构建多元班级文化，使班级成为学生施展才华、磨砺性情、沟通交流的乐园。例如，通过佳作欣赏平台让学生展示自己的作品，通过情景剧表演让学生展示自己的表演天赋，通过手工艺品展览让学生展示自己的才艺……在各类活动中，留守儿童的个性得到张扬，兴趣得以激发，也更敢于面对竞争和挑战。
留守儿童的教育需要多方共同努力，班主任在班级管理中应转变教育观念，优化管理方法，为留守儿童创建和谐的学习环境，促其健康快乐地成长。
